小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方式初探

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與才能，不僅來自于課堂，還來自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。在課堂教學(xué)中，把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際銜接起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來自然、親切、真實(shí)。實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。如何讓生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)習(xí)效果，我在教學(xué)中注意從以下幾方面入手。

一、數(shù)學(xué)語言生活化，理解數(shù)學(xué)

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾說過：數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。在課堂教學(xué)的師生交往中，主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學(xué)生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語言素質(zhì)如何，尤其是在我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要將抽象化的數(shù)學(xué)使學(xué)生形象地接受、理解。一個(gè)沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師是不能勝任的?？此瓶菰餆o味的數(shù)學(xué)，實(shí)則里面蘊(yùn)藏著生動(dòng)有趣的東西。鑒于此，教師的數(shù)學(xué)語言生活化是學(xué)生引導(dǎo)理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個(gè)性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數(shù)學(xué)語言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣。

如認(rèn)識“＜”“＞”，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)順口溜：大于號，小于號，兩個(gè)兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個(gè)數(shù)字中間站，誰大對誰開口笑。區(qū)別這兩個(gè)符號對學(xué)生來說有一定的難度，這個(gè)富有童趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效地區(qū)分。

又如把教學(xué)長度單位改成“長長短短”；把教學(xué)元、角、分改成“小小售貨員”，把比大小說成“排排隊(duì)”等等，學(xué)生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有趣。

二、數(shù)學(xué)問題生活化，感受數(shù)學(xué)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。因此，通過學(xué)生所了解、熟悉的社會實(shí)際問題（如環(huán)境問題、治理垃圾問題、旅游問題等等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

比如，生活中每時(shí)每刻都要用到估算，要求學(xué)生估算一下每天上學(xué)需多少時(shí)間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢才夠回來等等。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，既可積累數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生通過如此切身的問題感受到學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值，更是培養(yǎng)學(xué)生探索意識和應(yīng)用意識的最佳途徑。

三、數(shù)學(xué)情境生活化，體驗(yàn)數(shù)學(xué)

教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢，情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。在日常的教學(xué)中，應(yīng)該提供這樣的思維環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感受到在課堂上學(xué)習(xí)就像在日常生活中遇到了數(shù)學(xué)問題一樣，需要大家一起來實(shí)踐解決，通過自己的動(dòng)手操作，集體的共同研究，最終得出學(xué)習(xí)結(jié)論。

如在空間與圖形的教學(xué)中，要充分利用學(xué)生生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經(jīng)驗(yàn)，建立初步的空間觀念。教學(xué)中可以組織學(xué)生分小組到操場上選定一個(gè)建筑物，讓學(xué)生站在不同角度看這個(gè)建筑物，體會從不同的角度看同一個(gè)物體時(shí)，所看到的形狀的變化，并用簡單的圖形畫下來。也可讓學(xué)生在方格紙上畫出示意圖。假設(shè)圖書館在學(xué)校的正東方向200米處，小紅家在學(xué)校正北方向500米處，醫(yī)院在學(xué)校的正南方向1000米處，車站在學(xué)校的正西方向800米處。學(xué)生可以根據(jù)這些信息，在方格紙上確定適當(dāng)?shù)膯挝痪嚯x，標(biāo)出相對位置后，教師再及時(shí)組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

又如教學(xué)“元角分的認(rèn)識”，組織學(xué)生開展一次“我是一位出色的售貨員”活動(dòng)，讓他們在逼真的買賣中掌握、消化和應(yīng)用知識。再如，相遇問題應(yīng)用題教學(xué)，教師采用學(xué)生登臺表演，情景再現(xiàn)的方法，把抽象的、相關(guān)的各種數(shù)學(xué)術(shù)語讓學(xué)生迅速地理解，既活躍了課堂氣氛，又高效率地完成了教學(xué)任務(wù)。

將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相銜接，讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的親近感和認(rèn)同感，有利于形成似曾相識的接納心理。教學(xué)實(shí)踐使我體會到：數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，切實(shí)地感受數(shù)學(xué)在生活中的原型，才能讓學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣辛莊營學(xué)區(qū)大馬莊

學(xué)校）