如何提高課堂提問效率

課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。提問不能太難，也不能太簡單，在實際教學中提問得當，才能吸引學生。因此要提高教學的高效性，保證教學質量和效果，教師必須重視提問的方法和技巧。

提問的好壞是與教學的好壞密切相聯系的。這一點我們必須清醒地認識到。好的提問有利于發展學生的創造性思維，達到課堂教學的最優化，為此我們必須認真研究課堂提問的技術問題。

一、初步了解——提問基本問題（分類、原則）

許多年來，為如何將提問分類而形成了許多方案。一個最簡單的方法就是將問題分為兩個大類：低水平提問與高水平提問。

先易后難、有梯度、系統性、從一般關注到深入探究等方面來說一說：一節課中既有低水平提問，也要有高水平提問。

教師課前必須認真備課，熟悉教材，吃透教材，圍繞教材的重點、難點，設計出有思考價值而又能激發學生興趣的有效問題。

二、提問應遵守的一些原則和注意的問題

1.提問要有目的性

在有限的時間里，抓住重點，突出要害，才能做到牽一發而動全身。

2.提問要有啟發性

強調教師要引導、鼓勵、啟發學生，啟發性提問能幫助學生打開思路，發展創造性思維，使學生在掌握知識的同時培養能力。

3.提問要有趣味性

教師要巧于設問，引起學生的好奇，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得解決新知識的能力，在體味思考和尋求解答的過程中意識到自己智慧的潛在力量，激發進一步學習的動機。

教師的提問要觸及學生的心理，激起學生疑慮，使學生產生投入欲望。

4.提問要有層次性、系統性

教師要按教材和學生認識發展的順序，由淺入深、由易到難、由遠及近、由簡到繁地設計問題，先提問認知理解性問題，分析綜合性問題次之，創造評價性問題在后。也可以簡單地說先了解是什么的問題，然后在探究為什么的問題，最后分析怎樣做的問題。

5.提問要難易適度

教學問題必須難易適度。

6.提問要面向全體

課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的同學發言，又要讓成績一般的、差的同學發言，以點帶面，充分調動各類學生思考的積極性。

（作者單位 山西省長治市襄垣縣第一中學）