巧用“80-15-5法則”,提升課堂管理水平

小張老師一進辦公室就氣呼呼地說：“真氣人，我們班的××居然在課上扮小丑，引得全班學生哄堂大笑，整堂課都亂套了。”像這樣的情況，一線老師并不陌生。每當碰到“課上不下去”的尷尬場面時，課堂管理是針對班內所有學生，還是針對搗亂的學生？該對學生進行怎樣的管理？這兩個問題不得不引起我們的思考和關注。

許多教育家和心理學家都嘗試回答這兩個問題，其中心理學家克文和門德勒在大量的課堂觀察中發現，在典型的課堂中一般有三類學生：80%的學生很少違反課堂規則；15%的學生會周期性地違反規則，他們并不無條件接受課堂規則，他們有時會與這些規矩做對；5%的學生是長期的規則違反者，這些學生需要外部的支持和幫助。這就是典型課堂中的80-15-5比例。優秀的課堂管理者的訣竅是要控制，不讓那15%的學生對課堂學習環境產生副作用，維持那80%準備學習的學生的興趣，同時又不把那5%的學生逼上絕境，否則就會引起課堂的混亂，使教學難以繼續。

了解了課堂管理中的這一潛在規則，作為一線教師的我們，應該清醒過來，對課堂管理不能“一刀切”，只使用“懲罰”這一種方法。正如馬克·吐溫所說：“拿著錘子的壯漢，什么東西在他眼里都是釘子。”我們應該根據課堂管理中的“80-15-5”學生的特點分別做準備，對癥下藥，因材施教。

一、鋪面，師生有個約定

加思科爾在《明智的紀律》一文中提道：只有在學生對學校和課堂規則具有適度的興趣時，才能控制課堂和形成一個良好的學習環境。研究顯示，有效的課堂管理者都會在學年的開始花一定的時間來制訂課堂規則和程序，以便順利進行課堂教學和減少課堂上的搗亂行為，從而增加教與學的時間，提高課堂教學的有效性。由此可見，要保持良好的課堂秩序，保證課堂教學的有效進行，就必須建立制度化的課堂規則和程序。與學生有個約定，共同探討課堂規矩，使每個人都明確課堂中哪些行為會受到鼓勵，哪些行為不可取等。通過這樣約法三章后，接下來就要求教師仔細觀察學生的課堂表現，做到言必信，行必果。這樣的約定面向全體，重點指向80%學生，預防他們發生問題，起到防患于未然的作用。

二、拉線，實現自我管理

對于15%的學生，則必須在愛的基礎上嚴厲、嚴格。這些孩子明事理、知對錯，能體會到老師、家長對他們的期望和要求，但自控力差，毅力欠佳，不能始終如一地堅持，約束感是他們所需要的，他們需要靠老師、家長的反映來評價和衡量一件事情的嚴重性和再犯的風險性。對于這些學生，既不能缺少“大棒”的威懾力，也不能缺少“夸獎”的撫慰和鼓勵。正如高爾頓所言：“惟一有效的管理方法，是學生個人發自內心的自制。”教師的主要任務是在幫助學生發展這套自制功夫，使他能夠憑靠自己去做適當的決定，去約束個人的行為。讓我們努力教會這些學生自我控制，提高他們的學習自主性和積極性，提高他們的自我成功體驗，最終實現自我控制、自我調節和自我管理。

三、抓點，面對面關懷

對于那5%的學生，學校化過程對他們沒有起到積極的作用，但是如果我們教師也放棄他們，后果更不堪設想，其實他們只是需要額外的注意、支持和專業的行為矯正。我們對待這5%的學生最有效的辦法就是愛。面對他們所犯的任何錯誤都不能發急，只有春風化雨的方式才能消除他們的自卑，激發他們學習和生活的積極性，教師的期待，就像陣陣南風吹暖了這些孩子的心靈，從而改變了他們一生的命運。

80-15-5效應為我們的課堂管理工作提供了方向，但是我們要銘記，沒有孩子天生愛搗亂，我們對待的是年輕的生命，過早給他們貼上標簽絕不是好事！教育的最終目的是引導學生養成積極主動的自我管理的習慣，相信搗亂學生也能自律，只要我們有愛！

（作者單位 江蘇省常州市武進區湖塘橋實驗小學）