淺談如何上好小學英語復刁課

【關鍵詞】小學英語復習課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)06A-0082-01

小學英語復習課能幫助學生鞏固已學語言知識，建立語言知識間的聯系，使得語言知識和語言技能系統化、條理化，并最終達到提高學生綜合語言運用能力的目的。如何才能上好小學英語復習課呢?筆者認為可以從以下幾點著手。

一、根據學情，制定預案——力求做到“一線串珠，形散神聚”

所謂課堂教學的“一線串珠，形散神聚”，指無論課堂教學的“形”有多散，都不應該偏離主題、脫離中心。在小學英語復習課中，要梳理知識、查漏補缺；要重點練習、強化運用；要引導學生整體拓展，達到全面提升；要增強學生的英語思維能力和語言運用能力，培養學生復習的習慣……需要完成的教學任務較重也較繁雜。復習課要做到“形散而神聚”，教師在進行教學設計時，需要用一條主線串聯起始終，把語言操練放在情境中，可利用固定的話題、固定的人物或固定的情境貫穿整節課。例如，復習牛津小學英語6A unit3 It was there一課，教師可以利用固定的人物Liu Tao和su Hai，根據他們在不同的場景中尋找丟失的東西的情況來設計各種活動，這樣，能讓學生更牢固地掌握WaS和were的用法。

二、整合提升，綜合運用——力求讓學生把書本知識“變為已有”

在教學的過程中，不少小學英語教師有這樣的感受：平時教學新課時，學生“一聽就懂，一練就會”，可遇到真正的練習或考試時，結果卻往往不盡如人意。筆者認為，解決上述問題，必須讓學生將所學知識內化。

1.創設真實的語言環境。中國學生學習英語最大的阻礙就是沒有特定的語言環境，很多學生都是根據書本上固定的句型格式和特定的圖片進行操練，然而，當句型或圖片稍加變化后，學生則“無言以對”。在復習課上，教師應創設各種真實的語言環境，讓學生能夠身臨其境地用所學的英語與人交流。如筆者在教學牛津小學英語5B Unit 2A telephone call一課時，課前讓學生準備手機，在復習時，筆者撥通某個學生的手機，與其進行交流。在交流的過程中，不一定局限于本課所學的語言知識點，可以適當加以變化，也可以讓學生之間直接進行訓練。這樣，既很好地復習了這一課的內容，也達到了學習語言的最終目的，真正做到學以致用。

2.讓學生在游戲中綜合運用語言。教學新課時，每個單元所呈現的都是單一的句型或話題。在復習課上，教師可以把以前所學的有聯系的內容綜合在一起，通過游戲的形式，讓學生運用所學語言知識進行交流。利用游戲和比賽，不僅可以活躍課堂氣氛，保持學生的學習興趣，而且能夠發展學生的交際能力，提高綜合運用語言的能力。例如，筆者以游戲的形式組織學生復習與“購物”有關的內容。筆者將全班分成幾個小組，每個小組分別代表不同的店鋪(文具店、水果店、玩具店和食品店等)。筆者首先講述游戲的規則：每組學生根據自己的需要，尋找店鋪，再根據其中的“商品”自編購物對話進行交際。表演結束后，根據學生的語音、語調、動作、表情等，評出最佳小組和最佳隊員，并發一些小禮品以示鼓勵。最后，各小組的組長分別匯報本小組歸納的詞匯和用過的購物用語，以達到共同掌握的目的。

三、合作學習，提升能力——力求讓學生做到“主動參與，注重合作”

進入復習階段，由于涉及的知識點較多，學生的學習情況又不盡相同，教師有時難以控制復習進度。筆者認為，小組學習是解決這一難題的好方法。它能夠打破時間、內容、場所等的限制，創造機會讓每一個學生都能動口、動手、動腦，提供廣闊的交往空間。通過小組內學生之間的合作學習，可使每一個學生在積極的學習中得到全面、和諧、健康的發展。例如，可讓小組間相互檢查讀書、背誦、默寫的情況，具體內容由組長安排或由組員共同商量確定。正因為每組學生都有共同的學習目標，他們不知不覺地把個人間的競爭變成小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的局面，增強了集體榮譽感，激發了學生參與學習、樂于學習的動機。通過小組學習，學生之間還可以互相啟發和交流，發揮群體協作的精神，使得復習收到事半功倍的效果。

總之，小學英語復習課應使學生強化記憶，熟練掌握基礎知識和基本技能，并使之轉化為能力，讓學生把“忘的記起，漏的補上，錯的糾正，差的趕上”，從而提高小學生的英語聽、說、讀、寫等綜合能力。

(責編 雷靖)