淺談農村小學生朗讀的教學方法

【關鍵詞】農村小學生朗讀教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)06A-0073-02

朗讀是傳統語文教法的精髓之一，它對學生領悟課文內容、增強語感、陶冶情操、培養形象思維能力等，起著其他任何活動所不能替代的作用。因此，培養小學生的朗讀能力是小學語文教學的重要內容，也是實施語文素質教育的重要方面。

農村的小學生，朗讀的最大一個缺點就是愛“唱讀”。對于他們來說，似乎一字一頓，拖聲地“唱”，那才叫“讀書”。特別是集體齊讀時，全班幾十個學生一起“唱”，其“唱”完的結果是不能身臨其境地理解課文中的思想感情，不能深刻體會課文中的生動字詞和優美句子，甚至個別跟“唱”的學生連生字生詞都不認識。因此，我們必須幫助學生克服“唱讀”習慣，使學生的朗讀水平不斷提高。在語文教學中如何進行朗讀訓練，提高閱讀效果呢?下面談談筆者進行朗讀訓練的幾個方法。

一、講授法

即講解“朗讀提示語言”和朗讀基調。老師首先告訴學生，一個句子除了由文字組成外，還有各種的標點符號。這些標點符號就是最初的、最基本的“朗讀提示語言”。如有“、”的地方停頓時間最短；比“、”停頓時間長一點的是“，”；遇到“?”時，要讀出疑問的語氣；遇到“!”時，要讀出感嘆語氣。

最重要的是講解朗讀基調。如《我的戰友邱少云》的朗讀基調是贊頌與崇敬，朗讀時要人情入境。文章第一部分語氣中充滿著堅定和仇恨，讀好“毒牙”、“楔入”、“突然襲擊”、“拔掉”、“推移”等詞語，要擲地有聲。第二部分，語調低抑凝重，語氣急迫緊張，讀時抓住“六十多米”、“居高臨下”、“紋絲不動”、“必須”等詞語，體現環境形勢緊迫；“只盼望”、“痛痛快快”則讀出殷切期待的心情。第三部分，語氣更加緊迫，語調更加急速，讀時抓住“繃得緊緊的”、“不忍”、“忍不住不看”、“盼望”、“千斤巨石”、“一動不動”、“沒挪動一寸”、“半個多鐘頭”、“沒發出一聲呻吟”等詞語，讀出心痛感覺，讀出邱少云偉大崇高而勇敢犧牲的感覺來。最后一部分，讀出滿腔仇恨的鏗鏘激憤感情。

二、標示法

即以分析為先導，教師先講高低快慢、斷連疏密的朗讀技巧，學生動筆適當做記號，以便引起對文本朗讀停頓語氣的注意，然后再反復練讀比較。當遇到需要停頓的詞語或較長的句子，讓他們在需要停頓的詞語后面用“＼”標出，用“·”標出重讀的詞語，用“△”標出輕讀的詞語。通過加上這些提示符號，學生更容易掌握語感，分清輕重、快慢。

如《七律·長征》：紅軍＼不怕＼遠征難，萬水＼千山＼只等閑。五嶺＼逶迤＼騰、細浪，烏蒙＼磅礴＼走泥丸。金沙＼水拍、云崖暖，大渡＼橋橫＼鐵索寒。更喜、岷山＼千里雪，三軍＼過后＼盡＼開顏。第一句要讀出紅軍“不怕難”的語氣，堅決并充滿信心，“只等閑”要輕讀，讀出當作平常事的平淡語氣。讀第二句時，要突出五嶺的綿延不絕、烏蒙的氣勢磅礴，而“騰細浪”、“走泥丸”則要讀出平淡，表現出紅軍的“不怕難”。第三句的前半句要讀出紅軍的歡快心情，后半句的語氣要讀得低沉一些，以表達對犧牲戰士的沉痛緬懷之情。最后一句應讀出歡欣鼓舞的語氣，“更喜”要讀重一些。

三、練習法

根據不同課文的特點，運用領讀、分合讀、個別讀、小組讀、分角色讀、齊讀、速讀、略讀等各種朗讀方式，以激發學生朗讀興趣，幫助他們加深理解，提高閱讀效果。

如《十年后的禮物》一課，可根據不同時機采用以下讀法：分合讀，即男生讀現實部分，女生讀回憶部分，以幫助分清“現實與回憶”。指名個別讀，即讓其他學生在聽讀中體會達格尼的情感變化。提問答讀，如教師問：“于是她面對大海高聲說什么?”學生答讀：“生活啊!我愛你!”以此體會達格尼的內心激動與幸福。這樣的朗讀訓練，目標明，層次清，把讀與思結合起來，發揮了朗讀應有的作用。

四、比較法

即比較教師和學生不同的朗讀方式，讓學生從中領悟正確與謬誤，或通過朗讀進行情感和語調的對比，辨析差異，從而加深對課文的理解。

如《西風胡楊》中描述的“胡楊，是我平生所見最悲壯的樹。胡楊生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。”訓練時，讓學生自由讀，初步感知胡楊生命的這一特點。接著重點指導朗讀：先聽教師按不同兩種方式范讀，讓學生進行對比分析，從中體會“悲壯”這個詞需要加重語氣，三個“千年”逐級遞進，語氣逐級加重，表現出胡楊的悲壯。最后讓學生隨著優美動聽的樂聲朗讀，從內心真切地感受胡楊生命力的頑強。

五、表演法

即用表演的形式練讀。對一些情節曲折生動、形象鮮明的課文可編劇表演，借助手勢、表情、動作、道具等，將靜態文字轉化為動態的畫面，以體會角色形象，讀出真情實感。

如《金獎章》一課，對話多，可通過表演再現不同角色的形象：喜鵲——阿臾奉承、很虛偽、喜歡爭名奪利、會見風使舵；鳥王——自鳴得意的人；黃鶯——急于表現自己；老鷹——自認為力氣大；烏鴉——具有謙虛謹慎的品質。

六、欣賞法

即通過教師的范讀或組織學生收聽優秀的朗讀錄音，使他們感受朗讀中的鮮明的節奏，抑揚的語調，以及語言的氣韻和美感，以此激發興趣。

如教《七律·長征》，為了讓學生讀好這篇課文，可先讓幾位朗讀基礎好的學生擔任角色，進行朗讀訓練再錄音，然后將錄音在課堂上播放，讓其他學生邊看課文邊跟讀，然后組織學生對各個角色進行評論，這樣既激發了學生的朗讀興趣，又有效地提高了朗讀水平。

七、評論法

在朗讀時，常有“當局者迷、旁觀者清”的現象，為了讓孩子們知道自己的朗讀水平和存在的問題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進行評價評議。一方面孩子們在評議中加深了對課文的理解，進一步體會了課文表達的感情；另一方面，孩子們在評議中認識到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結經驗，提高朗讀能力。

例如，在《狼牙山五壯士》的教學中，一個孩子在大聲地、一字一頓地讀完課文后，筆者讓學生來評一評。馬上有孩子說：“從他的讀中，我感覺不到激昂、悲壯。”還有孩子說：“他的表情不生動。”也有孩子指出：“他讀錯了字。”筆者表揚了他們評得好，然后說：“你覺得應該怎樣讀?你來試試看?”這樣，讓孩子通過評議，自己發現朗讀中的問題，自己解決問題，無論對讀者還是聽者都有很大的促進作用，能有效地提高學生的朗讀水平。

總之，朗讀是傳統語文教法的精髓。我們在朗讀訓練中應該運用多種多樣的方法，充分調動學生朗讀的積極性，使學生情發于心間，又能溢于言表。