引導小學生與文本對話的方法

【關鍵詞】小學語文 文本對話

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)06A-0043-01

在小學語文課堂教學中，如何有效地引導學生進行深入閱讀呢?其中，文本對話是一種有效的閱讀方式。教師要善于引導學生通過與文本對話的方式對文本內容進行深入閱讀。

一、讀一讀，寫一寫——對話文本語言

實施新課程以來，為了充分體現(xiàn)語文學科的人文性，課堂上，很多教師引導學生開展各種各樣的體驗活動。確實，這在一定程度上活躍了語文課堂，取得了一定的成效。但是，很多教師在教學中因為過分追求課堂的“熱鬧”而忽視了學生與文本的直接對話。在小學語文閱讀教學中，教師要充分引導學生通過讀一讀、寫一寫的方式去感知文本語言，并在這個過程中進行有效的語言文字訓練，從而加強對文本語言的感知。

例如，《桂林山水》通過描寫表現(xiàn)出了漓江水的靜、清、綠以及桂林山的奇、秀、險。對于漓江水和桂林山的描寫主要在課文的第二、三大段，這兩大段的描寫充分地表現(xiàn)出了桂林山水的美。對于這兩個典型段落，課堂上，筆者是這樣引導學生通過讀一讀、寫一寫的活動去感知文本語言的：

在學生初讀課文以后，給學生出示了以下閱讀提示：①再一次讀一讀這一篇課文，想一想這一篇課文主要寫了什么?②在這一篇課文中，你覺得哪些地方寫得很有特點?作者這樣描寫有什么好處?③找出課文中的典型段落，模仿典型段落的描寫方法寫一寫家鄉(xiāng)的某一處景點。

課堂上，學生在以上閱讀提示的引導下，對這一篇課文進行了深入品讀，在品讀的過程中充分感知了這一篇課文的描寫手法，并對這一種描寫手法進行了遷移運用。這樣，學生就在讀一讀、寫一寫的過程中充分地把握了課文的語言特點，收到了很好的教學效果。

二、演一演，畫一畫——品味文本意境

在小學語文教材中，很多課文不僅語言優(yōu)美，而且意境深遠，留給讀者以無窮的想象空間。小學生的想象力特別豐富，這是他們在語文學習過程中的一個很好的優(yōu)勢。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要善于引導學生在閱讀文本時，根據(jù)文本內容想一想、畫一畫，這樣，學生就能夠充分品味文本背后的意境。

例如，在教學《小小的船》這篇課文時，為了讓學生充分感受課文通過描寫所呈現(xiàn)的美麗夜空圖，充分感知文本背后的意境，課堂上，筆者給每一位學生發(fā)了一張“夜空圖”，在這一張“夜空圖”中，有閃閃的星星和藍藍的月亮。教學中，提問學生：“小朋友們，你們想不想去美麗的夜空看一看?”這一提問有效地激發(fā)了學生的學習興趣，他們一個個興趣盎然。接著，利用多媒體給學生播放了美妙的音樂，組織學生想象自己到這美麗的夜空中會是怎樣的，并組織學生根據(jù)課文內容進行分角色表演。課堂上，當學生睜開眼睛時，筆者已經(jīng)把美麗的“夜空圖”貼在了黑板上，他們看到這美麗的圖片，個個情不自禁歡呼起來。這時，再一次引導學生深入朗讀課文，在課文朗讀結束以后，要求他們拿起自己手中的畫筆，把自己的想象畫下來，有的學生在“夜空圖”上畫了自己和外星人，有的學生畫了老師和同學，有的學生畫了自己正駕駛著宇宙飛船，個個享受著自己的快樂。

以上案例中，教師抓住了小學生的個性特點與思維特點，根據(jù)文本內容引導學生進行了演一演、畫一畫的活動。學生在這個過程中，進行了有效的文本對話。充分感悟了文本背后所蘊含的優(yōu)美意境，這樣的閱讀是很高效的。

三、盤一盤，理一理——感悟文本情感

在小學語文教學中，引導學生進行有效的語言文字訓練是重要的教學目標，但這并不是閱讀教學的唯一目標。閱讀課堂上，教師還要善于引導學生通過盤一盤、理一理的方法，加深對文本的深入解讀，充分感悟文本背后所蘊含的情感。這樣，學生就能夠在不斷的思考中提高語言文字的運用能力。

例如，在教學《秋天的懷念》這一課文時，為了讓學生充分感悟文本所蘊含的偉大的母愛情感，教學中，在學生初讀課文以后，筆者提問：“同學們，在這一篇課文中作者向我們表達了怎么樣的思想感情?主要是通過哪些地方來體現(xiàn)的?”這樣，就有效地引導學生對文本進行了盤點與梳理。有的學生說，在課文中作者是通過“躲”字來表達偉大的母愛的；有的學生說，在課文中作者是通過“擋”字來表達偉大的母愛的；有的學生說，在課文中作者是通過“笑”字來表達偉大的母愛的；還有的學生說，在課文中作者是通過一個“?”來表達偉大的母愛的……這樣，學生就在盤一盤、理一理的過程中充分體驗到了文本所蘊含的情感。

可見，在小學語文教學中，要引導學生品味文本語言背后的情感，通過盤點與梳理的方式與文本進行深入對話，這樣才能真正體現(xiàn)語文教學工具性與人文性的完美統(tǒng)一。

(責編 黃鴻業(yè))