論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的多重反饋

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多重反饋

【中圖分類號(hào)】c 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】0450-9889(2012)06A-0014-02

目前課堂上無(wú)效的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用起步反饋、局部反饋、止步反饋等多種反饋方法，能最大限度地減少各種缺乏有效性的教學(xué)行為。在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，教師應(yīng)根據(jù)師生、生生活動(dòng)的情況，根據(jù)文本內(nèi)容，順著學(xué)生的思路，因勢(shì)而饋，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上的主體地位得到張揚(yáng)、主體精神得到凸顯，其學(xué)習(xí)的靈性、天性得到保護(hù)，課堂教學(xué)才能和諧有效。

一、無(wú)效反饋教學(xué)實(shí)例分析

現(xiàn)象一：《小小的船》教學(xué)片斷。

一教師上《小小的船》，教師出示了課題，請(qǐng)幾位同學(xué)回答什么是小小的船后，教師深情地說(shuō)：“同學(xué)們，今天我要和大家一起學(xué)習(xí)《小小的船》，請(qǐng)小朋友自由朗讀課文，等一下我們請(qǐng)朗讀得最棒的小朋友給我們朗讀，好不好?”教室里立刻響起了七嘴八舌朗讀課文的聲音。有性急的小朋友舉起了手，焦急地說(shuō)：“老師，我都會(huì)背了。”一分鐘后，教師拍拍手說(shuō)：“看誰(shuí)坐得最好，先聽(tīng)老師來(lái)朗讀。”學(xué)生只得無(wú)奈地放下了手。

現(xiàn)象二：《荷葉圓圓》教學(xué)片段。

師：誰(shuí)愿意把你喜歡的段落朗讀給大家聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?

生：(讀小水珠的話)我讀懂了小水珠把荷葉當(dāng)作搖籃。

生：我喜歡小蜻蜓的話，我來(lái)讀。

(生讀)

師：小水珠為什么把荷葉當(dāng)作它的搖籃呢?趕緊讀，你讀懂了什么?

師：小水珠躺在荷葉上，搖來(lái)?yè)u去，多舒服，所以小水珠說(shuō)，荷葉是它的搖籃。誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)。

(生讀)

師：從他的語(yǔ)氣中你感受到了小水珠對(duì)荷葉的喜愛(ài)了嗎?就讓我們也學(xué)他的語(yǔ)氣來(lái)讀吧。

現(xiàn)象三：《田忌賽馬》教學(xué)片段。

師：田忌與齊威王賽馬比賽了幾次?

生：兩次，六場(chǎng)。

師：第二次比賽時(shí)誰(shuí)參與進(jìn)來(lái)?

生：孫臏。

師：這次比賽的結(jié)果如何?

生：田忌贏了。

我們應(yīng)該提醒自己：當(dāng)學(xué)生對(duì)課文無(wú)頭緒時(shí)，能否給他們以啟迪?能否讓學(xué)生在課堂上“茅塞頓開(kāi)”或者“心領(lǐng)神會(huì)”?能否聽(tīng)出學(xué)生回答中的創(chuàng)造?課堂反饋有效了嗎?

(一)教學(xué)流程機(jī)械，無(wú)視學(xué)生水平

像《小小的船》的教學(xué)，學(xué)生早在上課之前已能把課文背誦出來(lái)了，而教師常常無(wú)視學(xué)生原有的水平，無(wú)視學(xué)生的情緒狀態(tài)(許多學(xué)生迫切地想朗讀課文)，對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)實(shí)情況沒(méi)有給予積極的回應(yīng)，片面地按自己的預(yù)設(shè)執(zhí)行操作。課堂預(yù)設(shè)中教師考慮的還是怎么教得方便、教得精彩，而沒(méi)有把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，沒(méi)有思考學(xué)生帶著怎樣的知識(shí)、情感走進(jìn)課堂。我們只能看到學(xué)生朗讀時(shí)“欲罷不能”的尷尬局面。在這樣的課堂，學(xué)生的思維得不到鍛煉，情感得不到激發(fā)。

(二)朗讀環(huán)節(jié)盲目，缺少情感共鳴

《荷葉圓圓》的課堂教學(xué)效果可想而知。教師滿懷激情，但學(xué)生卻怎么也走進(jìn)不了課文。特別是教師安排了“——說(shuō)：‘荷葉是我的——”’這一環(huán)節(jié)仿說(shuō)課文時(shí)，學(xué)生怎么都打不開(kāi)思路。教師在教學(xué)時(shí)，盲目地要求學(xué)生有感情地朗讀，然而學(xué)生缺少情感的共鳴，思維的共振，何來(lái)有效地內(nèi)化和吸收知識(shí)?課堂上何來(lái)情感上的有效投入?

(三)問(wèn)題意識(shí)薄弱，缺乏思維訓(xùn)練

《田忌賽馬》的教學(xué)片段中，教師不能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在課堂上采用簡(jiǎn)單的回答式，一問(wèn)一答，課堂氣氛很熱烈，表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是教師用提問(wèn)的方式“灌”，學(xué)生很少提出自己的見(jiàn)解，思維訓(xùn)練仍在低層面上重復(fù)，師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)。“賽了幾次?第二次誰(shuí)參與比賽?結(jié)果如何?”這樣的問(wèn)題就降低了思考的價(jià)值。不如教師直接問(wèn)：“田忌第一次賽馬與第二次賽馬的順序有何不同?結(jié)果一樣嗎?”讓學(xué)生自己去思考，去發(fā)現(xiàn)孫臏安排方式的竅門(mén)。

二、多重反饋的有效教學(xué)實(shí)踐

(一)起步反饋

我們有的教師往往在起步反饋時(shí)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，不能激起他們心中獲知的欲望，不能使學(xué)生一開(kāi)始就處于思想的積極狀態(tài)。有效的課堂起步反饋起著激疑啟思的功能，促使學(xué)生形成一種積極的心理預(yù)設(shè)，進(jìn)而維持一個(gè)適度的“情感持續(xù)狀態(tài)”，并且在強(qiáng)化下，參與投入愈發(fā)強(qiáng)烈。因此課堂的起步反饋對(duì)有效教學(xué)有十分重要的價(jià)值。一個(gè)好的起步反饋是師生間建立感情的第一座橋梁，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然的基礎(chǔ)。

1.幽默風(fēng)趣，鳳頭初現(xiàn)。

學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課，一位教師是這樣開(kāi)講的。

師：同學(xué)們很熟悉三國(guó)故事，有一位相聲演員說(shuō)三國(guó)故事時(shí)，提出過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：你們知道周瑜的母親姓什么?諸葛亮的母親又姓什么?告訴大家吧，周瑜的母親姓紀(jì)，諸葛亮的母親姓何。因?yàn)槲覀兌贾溃荑づR死前哀嘆過(guò)一句話：“既(紀(jì))生瑜，何生亮!”這不是說(shuō)“紀(jì)”生的是周瑜，“何”生的是諸葛亮嗎?同學(xué)們知道這句話的意思嗎?周瑜為什么如此妒忌害怕諸葛亮呢?學(xué)了《草船借箭》你就明白了。

該位教師在《草船借箭》一課的開(kāi)講，竟是從一個(gè)相聲的笑料段子中切入(筆者小時(shí)候也聽(tīng)爸爸講過(guò)，也曾留下深刻的印象，卻沒(méi)有想到用它作為講課的內(nèi)容)，頗為幽默地點(diǎn)出周瑜的妒忌，從而為新課的讀解巧妙奠定了基調(diào)。

2.起始導(dǎo)入，巧妙預(yù)熱。

【案例描述】《桂林山水》教學(xué)。

師：大家知道，我國(guó)是旅游勝地眾多的國(guó)家。長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧和血汗的結(jié)晶，它以高大堅(jiān)固、氣魄雄偉成為世界上的一個(gè)偉大奇跡，吸引著國(guó)內(nèi)外旅游者前去參觀游覽。而在我國(guó)南方，也有國(guó)內(nèi)外旅游者不能不去的地方。那里山清水秀，奇峰羅列，景色奇特，讓許許多多的中外游客流連忘返，它就是甲天下的桂林山水。今天，我們一起去那里游一游。

語(yǔ)文課程要使學(xué)生感動(dòng)，教師必須先感動(dòng)。只有當(dāng)教師深情投入、激情四射時(shí)，學(xué)生才能真正受到熏陶和感染。上述案例中，教師激情的起步反饋激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感迅速升溫，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，他們迫不及待地翻書(shū)閱讀課文。積極的起始反饋導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的情緒狀態(tài)，進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(二)局部反饋

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿差異。不可否認(rèn)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力是很強(qiáng)的。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生提出高要求，讓一些學(xué)有余力的學(xué)生在課堂上有更進(jìn)一步的提高。這個(gè)環(huán)節(jié)的反饋是對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的局部反饋，目的是架起由課內(nèi)通向課外的橋梁，實(shí)現(xiàn)合理全面地開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生智慧的構(gòu)想。

如一位教師教學(xué)柳宗元的《江雪》時(shí)，提出了這么一個(gè)問(wèn)題：“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚(yú)嗎?”顯然，一般的學(xué)生對(duì)此的感悟是有困難的，是啊，不是在釣魚(yú)又是在干什么呢?教師用期待的目光望著學(xué)生。有人說(shuō)：“老人內(nèi)心十分孤獨(dú)寂寞、每一行的第一個(gè)字連起來(lái)就是‘千萬(wàn)孤獨(dú)’。”多妙的發(fā)現(xiàn)!有人說(shuō)：“我覺(jué)得老人在磨練自己的意志，天寒正可以鍛煉人。”最后有一位學(xué)生說(shuō)：“他是在釣一個(gè)春天。”一語(yǔ)雙關(guān)!冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?詩(shī)人在遭受重重打擊之下孜孜不倦以求，不正是在等待春天的到來(lái)嗎?有效的局部反饋在課堂上打開(kāi)了學(xué)生思維和想象的空間，進(jìn)發(fā)出智慧的火花。這樣的語(yǔ)文課，充滿了活力和魅力，顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗。

(三)止步反饋

我們所講的止步反饋指的是一個(gè)階段或一節(jié)課時(shí)的反思，是對(duì)過(guò)程與方法的總結(jié)。好的課堂止步反饋，可通過(guò)概括內(nèi)容、揭示規(guī)律、提煉精華、誘發(fā)興趣及引導(dǎo)探索等形式，把所學(xué)的知識(shí)完整而系統(tǒng)地交給學(xué)生，并給他們留下一個(gè)深刻的印象。好的課堂止步反饋，還可以幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，鞏固知識(shí)，培養(yǎng)歸納概括的能力，促進(jìn)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，保持并激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣。好的課堂止步反饋，是鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的最佳時(shí)機(jī)，是銜接新舊知識(shí)、貫通前后的紐帶，是引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的橋梁，是啟迪思考，開(kāi)發(fā)智力的良機(jī)。

例如，筆者在總結(jié)《少年閏土》全文時(shí)設(shè)計(jì)的反饋：少年時(shí)期的閏土是天真可愛(ài)、聰明靈活、機(jī)智勇敢的。三十年后，閏土將會(huì)變成一個(gè)怎樣的人呢?學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。由于局限于課文內(nèi)容，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，有的學(xué)生說(shuō)，閏土將成為一個(gè)種瓜能手；有的說(shuō)，閏土將成為一個(gè)大企業(yè)家；還有的說(shuō)，他會(huì)成為一個(gè)大科學(xué)家。這時(shí)，筆者又啟發(fā)他們，在當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)里，他能變成你們所想象的人嗎?讓學(xué)生聯(lián)系課文中的“忙月的兒子，終于被他父親帶走了”，從而想象，三十年后的閏土，由于受封建勢(shì)力的束縛，將會(huì)變成一個(gè)愚昧的人。有的說(shuō)，由于家境貧困，沒(méi)有土地，他也像他父親那樣成為了忙月，受人擺布。究竟怎樣呢?請(qǐng)閱讀魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。這樣的反饋，將課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到了課外，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，加深了他們對(duì)課文的理解。

好的止步反饋將產(chǎn)生“課雖盡意更濃”的教學(xué)效果，使課堂學(xué)習(xí)樂(lè)而不疲、誘人深思，學(xué)生回味無(wú)窮，遐想聯(lián)翩，知識(shí)、情感再次被強(qiáng)化，課堂的效率得以提高。

(責(zé)編黃 鴻業(yè))