閱讀教學中體現學生主體地位的方法

【關鍵詞】閱讀教學 主體地位 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10A-0065-02

在閱讀教學中，關注每一個學生的個性，激發學生個體生命的潛能，是閱讀教學改革的一個關鍵性環節。一般認為，教師的教學思想、方法落后，是造成學生沒有實現主體性發展的主要因素。而在閱讀教學中選擇最優的教學方法，讓學生自學質疑、明確學習任務，教師充分展現教學過程、強化朗讀感悟和有效做好反饋校正，是保證閱讀教學充分體現學生主體地位的有效方法。

一、尊重學生的主體地位

首先，教師要尊重學生。學生是學習的主體，是有感情、有人格、有自尊的人。教師應該把學生當成一個獨立的個體來看待，學會傾聽他們的心聲，鼓勵他們參與課堂。在學習上，教師在教學過程中可以采用“春風式”教育，做到師生相互尊重，起到潤物細無聲的教學效果。

其次，樹立學生的主體地位，使他們不斷探索。老師的贊賞與表揚能使學生充滿自信和增強學習動力，所以教師可運用鼓勵性的話語，提高孩子創造的積極性。在學生回答不對或不著邊際時，巧妙維護學生的自尊，必要時應給予指導，使學生體驗到成功的喜悅，激勵自己更自覺、努力地去學習，形成一個良性循環。

第三，要寬容學生。老師不應用成年人的思維方式去度量學生，要允許他們犯錯誤，當學生犯錯誤時要少一些指責、批評，多一些寬容、鼓勵。

二、選擇最優的教學方法，發揮學生的主體作用

在教學中，只有為學生提供廣闊的學習空間，減少對教學的束縛，才能實現教育教學的個性化。現在一些教師過于重視教案，千方百計把學生引到教案上來，使學生為自己設計的教案服務，整個過程始終保持著“教師教什么，學生學什么；教師問什么，學生答什么”的舊模式，整堂課中，以教師為中心，以教師講授和傳授的基本知識為主，學生能夠主動參與的時間較少。特別是部分教師課堂調控能力不高，怕學生活動起來無法制約，于是就輕車熟路自己講，分析閱讀課文成了“滿堂灌”。由于部分教師存在這樣的教學思想、方法，結果導致學生的主體性沒有充分地體現出來。在閱讀教學中，可采取以下方法，確保學生的主體地位得到體現。

（一）自學質疑法

在上課前，我們不妨先讓學生自學，引導學生自己學會從有關的生字新詞、關鍵詞語、重點句子、段落層次、中心思想等去找問題，學會帶著問題自己去思考、去解決。當然，自學不是全部放手，而是在關鍵的地方引領學生學會開展討論和交流，諸如同桌互說、小組討論等。這樣的學生自學才能達到效果。在自學過程中，學生肯定會產生許多疑問，對于學生的這些疑問，教師要靈活作出處理，以激起他們對學習的興趣，提高他們設疑、質疑的能力。

同時我們必須杜絕直接給出結果，重視教學的整個流程。如用“世界聞名”來造句，一學生說：“萬里長城是世界聞名的。”結果后面造句的學生只把主語“萬里長城”改為“西湖”、“泰山”等，雖然這些句子從內容到形式都沒有錯，但大家都這樣造，對發展學生的思維能力、培養學生的語文能力作用不大。有經驗的教師往往在此時就趁機進行啟發：“你除了知道這些名勝古跡是世界聞名的以外，還知道有哪些世界聞名的人物、動物、建筑物呢？”于是學生就說：“我國的四大發明是世界聞名的。”句式基本相似，但內容有了變化，教師還可進一步啟發：“除了把它造成陳述句，誰會用它造一個反問句，一個感嘆句？”學生在教師的再指導下，跟著作變式訓練：“我國的萬里長城真是世界聞名啊！”。通過這樣的訓練，整個學習過程就能清晰地展現出來。

（二）分層教學法

教學過程必須講究層次性，兼顧全體學生。針對不同層次的學生，要采取不同的教法。如設計不同層次的提問，讓不同水平的學生回答等。這樣既可以照顧優秀生，又可以兼顧學困生。如筆者教《新型玻璃》這一課以后，針對課后兩道思考題，按照層次設計了以下四道習題，讓學生根據自己的能力任選一題來做。①仿照課文用“ 可以 ，可以 ，可以 ，也可以 ”寫一段話。②選擇文中你最喜歡的一種新型玻璃，把它的名稱、特點及作用寫下來。③請仿照課文介紹你知道的一種新型玻璃。④想象作文：你想發明什么樣的新型玻璃？請你把想到的寫出來。這樣由淺入深，既符合教學規律，學生樂于接受，同時也兼顧了全體學生。當然也要處理好整體課堂教學，太浪費時間也達不到目的，關鍵是教師如何把握，使其既實現目的，又完成教學任務。

（三）朗讀感悟法

朗讀和默讀是閱讀教學中最重要的訓練。各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。讀始終是學習語文的一扇最重要的窗口，以讀為本來進行閱讀教學，當然也是引導學生自主感悟非常重要的手段。在教學過程中，筆者注重讓學生多讀，采用“全程讀、情境讀、全心讀”的形式，把讀交給學生。當然，每一次讀教師都要向學生提出新的目標、新的要求、新的形式，讓學生在讀中能產生新的興趣、新的追求、新的啟迪和新的體驗。讓學生在讀中發現新知識，發現自己的優勢，發現自己的潛能，發現自己的不足，達到理解課文的目的。

如筆者上《我選我》一課，從讓學生讀生字到讀詞語，再到讀段和讀全文的整個過程中，都是以一種“以讀感悟”的教學形式來進行的。如讓學生理解“靜悄悄”一詞，不是讓他們去查字典、翻資料來找答案，而是讓學生反復讀這一句：“該選誰呢？教室里靜悄悄的，大家都在想。”在學生讀完后，當即提問：“有感情嗎？靜悄悄的意思讀出來了嗎？”部分學生講：“沒有。”于是再指導讀，反復進行，學生慢慢地就悟出了其意。又如，為了讓學生理解“王寧很自信”這一課文內容。筆者讓幾個學生反復讀這一句：“突然，王寧站了起來說：我選我。”學生讀完后筆者又提問：“他們讀得自信嗎？”此時學生各抒己見，筆者借機點撥，再進行指導，無形中學生便自悟課文內容。

總之，發揮學生主體作用，要承認學生之間有差異，要求教師在教學中從每個學生的身心特點出發，因材施教，不強求同步發展。教改的過程是一個交織各種矛盾，充滿艱辛的曲折過程，許多問題需要在今后教學實踐中逐步解決。

（責編 黃鴻業）