數(shù)學(xué)課堂有效提問“三落點(diǎn)”

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 有效提問 三種策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10A-0045-01

問題式教學(xué)法是當(dāng)前教學(xué)中被普遍采用的一種有效教學(xué)法。在教學(xué)中通過問題的提出、分析、解決、應(yīng)用等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然而在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，存在著看似熱鬧，但實(shí)際效果低下，流于形式的弊端。究其原因，還在于教師提問的質(zhì)量不高，問題設(shè)計(jì)不科學(xué)等。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何才能提出有質(zhì)量的問題呢？

一、“讀懂”學(xué)生，問在最近發(fā)展區(qū)

問題太簡(jiǎn)單，同學(xué)們沒興趣，問題太難，同學(xué)們積極性會(huì)被打擊掉。這就要求教師深入了解自己學(xué)生的能力、水平，抓住他們的發(fā)展特點(diǎn)，在問題設(shè)計(jì)上一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材設(shè)問。

例如，在教學(xué)《雞兔同籠》一課時(shí)，在第一節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，然后讓孩子們來猜想兔子有多少只、小雞有多少只。可是，時(shí)間過去了好久，他們還是沒動(dòng)靜，同學(xué)們不知道怎樣列表做。因?yàn)樵谶@以前沒有進(jìn)行過這樣的列表解題，自然他們不知從何做起。顯然這問題設(shè)置得太難了。

在第二節(jié)課上，我認(rèn)真吸取了教訓(xùn)，降低難度。我先進(jìn)行示范，讓孩子們學(xué)會(huì)方法。在孩子們掌握了方法后，再用列表的方法，猜想在不同情況下，雞和兔的數(shù)量。由于他們掌握了方法，因此積極性也很高，活動(dòng)的效果很好。

總結(jié)這兩次上課的經(jīng)驗(yàn)，我明白了：在課堂提問上，切忌從自己主觀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而不認(rèn)真分析學(xué)生的能力。

二、“深思”教材，問在知識(shí)疑難處

小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體形象思維為主的，即使抽象思維也是建立在直接與感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。對(duì)于小學(xué)教材上的知識(shí)，教師在教學(xué)中要通過讓孩子們?cè)谟^察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)，體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生。這就要求教師要深入研讀教材，理清教材知識(shí)體系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、有效的問題情境，激發(fā)孩子們探究的熱情，使孩子們通過問題探究獲得對(duì)知識(shí)的直接體驗(yàn)。

例如，《商中間有或末尾有0的除法》一課的教學(xué)難點(diǎn)是“在除法中哪位不夠商1就在那一位上用商0占位”。抽幾位同學(xué)上臺(tái)板演例題，使同學(xué)們獲得一定的體驗(yàn)后——

師：誰來回顧一下，在計(jì)算過程中，用0除以非0的任何數(shù)得數(shù)是多少。

生：得數(shù)為0。

師：那么在剛才的演示過程中，誰能給同學(xué)們總結(jié)一下，以防止以后計(jì)算出錯(cuò)？

學(xué)生們最后得出結(jié)論：在除法過程中，當(dāng)商中間或末尾不夠商1時(shí)要用商0占位，而不能把這一位去掉。

學(xué)生主動(dòng)思考，積極探究后獲得直接體驗(yàn)，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師一定要致力于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。這就要求教師要深入研究教材、教法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題探究的情境和有效的探究性問題，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、“巧抓”意外，問在學(xué)習(xí)生成時(shí)

教師通過對(duì)學(xué)生的充分了解和教材的鉆研，在課前進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)。但不管教師怎樣充分預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)中仍然會(huì)有很多不可預(yù)見的問題出現(xiàn)。針對(duì)課堂中出現(xiàn)預(yù)設(shè)以外的問題，教師若能合理利用和引導(dǎo)，就可以成為教學(xué)中有效的資源。

例如，《乘法應(yīng)用題》一課的教學(xué)，我在課堂上出示實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的例題：某旅行團(tuán)，到達(dá)某賓館要住宿。賓館的每個(gè)房間最多可以住4人，該團(tuán)訂下了8個(gè)這樣的房間，請(qǐng)問該團(tuán)共有幾人？同學(xué)們拿到例題后，認(rèn)真解題，很快得出結(jié)果：

生1：4×8=32（人）

生2：8×4=32（人）

師：請(qǐng)說說你的解題依據(jù)。

生1：一個(gè)房間4人，8個(gè)房間乘出來就是32人。

我表揚(yáng)了該學(xué)生。一般這樣的問題到此已經(jīng)解決了，我們也不會(huì)懷疑這樣的解決方法。這時(shí)候，有個(gè)同學(xué)說：不一定是32人，也有可能是31人或其他的人數(shù)。

我愣了一下，問：為什么？難道上面的算法有問題嗎？

該同學(xué)說：房間是訂了8個(gè)沒錯(cuò)，但是為什么每個(gè)房間就一定要住滿人呢？

這樣一說，大家都忽然明白過來了：生活中實(shí)際就是這樣的啊！既然是生活中的問題，那就要結(jié)合生活實(shí)際去思考。我不禁為這位同學(xué)的見解而高興，在課堂上大大地表揚(yáng)了他一番。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要深入了解學(xué)生特點(diǎn)、把握教材、三思而后問，設(shè)置科學(xué)、有效的問題，抓住課堂教學(xué)中的各種有效資源，以提高教學(xué)的有效性。通過師生在課堂上的問題提出、問題分析、問題解決，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 羅永模）