新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的文本解讀

【關(guān)鍵詞】語文 課程標(biāo)準(zhǔn) 文本

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10A-0017-02

新版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)語文課程的綜合性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)思維的原點(diǎn)和終點(diǎn)只有一個(gè)，那就是學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。語文教師在解讀文本時(shí)應(yīng)具備新的理念、新的視野。課前，教師應(yīng)先和文本對(duì)話，即讀好教材。只有把教材把握好了，才能和學(xué)生交流。因此，要使學(xué)生有感悟，教師首先要有感悟；要使學(xué)生能體驗(yàn)，教師首先要能體驗(yàn)；要使學(xué)生受感動(dòng)，教師首先要受感動(dòng)。只有當(dāng)教師對(duì)文本深情投入、真情流露的時(shí)候，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。

一、文本的多元解讀

新版課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀指導(dǎo)方面，明確提出“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀……但要防止逐字逐句的過細(xì)分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮”。閱讀教學(xué)不等于學(xué)生完全自由閱讀，必須有教師的引導(dǎo)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀施加積極的影響，使閱讀朝著一定目標(biāo)行進(jìn)。凡是出色的文藝作品，語言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號(hào)。鑒賞文藝的人如果對(duì)于語言文字的意義和情味不很了解，那就如入寶山空手回，結(jié)果將一無所得。如教學(xué)《生命 生命》，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的語言表現(xiàn)出來的情味加以涵泳。

師：每個(gè)人的體會(huì)不同，每個(gè)人對(duì)詞語的理解也不同，你從“掙扎”這個(gè)詞讀出了字的背后對(duì)求生怎樣的思考？

生1：我從“它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅”可以看出，因?yàn)樗鼧O力鼓動(dòng)雙翅就是珍愛自己的生命，哪怕只有一絲的希望，也要拼命地扇翅膀，想從作者手中逃脫。

生2：我從“掙扎”可以看出來，它在作最后的努力，不想就這樣不明不白死在作者的手中。

生3：我不能就這樣死去，我要想盡一切辦法逃出去。

生4：就算到了絕境，我也不放棄，我一定要逃出去。

生5：不管怎樣，我一定要活著，就算殘廢也不怕，不能讓人捏死我。

……

師：原來它就是要表達(dá)自己那強(qiáng)烈的求生欲望呀！是的，飛蛾用“掙扎”這個(gè)動(dòng)作表達(dá)自己內(nèi)心的頑強(qiáng)。你們也用自己各自的體會(huì)說出了飛蛾想說的話。

最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)別人的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)自己。從“掙扎”這個(gè)詞，學(xué)生從飛蛾的動(dòng)作感受到生命的欲望，從而感受到文章對(duì)飛蛾的贊美，對(duì)生命的敬重。這樣，學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中觸摸文本中角色的情感脈搏，獲得真實(shí)的感受。

二、文本解讀的融合性

新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，與語文能力的提高、語文學(xué)習(xí)過程和方法的形成是融為一體的。”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)”，把原來“貫穿于日常的教學(xué)過程”中的“貫穿于”改成更確切的“滲透于”，從而與“熏陶感染，潛移默化”呼應(yīng)。那我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，該如何避免硬生生“講道理、貼標(biāo)簽”，又如何讓學(xué)生把學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”呢？

例如，著名作家馮驥才所寫的《珍珠鳥》，文末有一句直抒胸臆的點(diǎn)睛之筆：“我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”但這“美好的境界”是什么，是怎樣創(chuàng)造出來的？文章并沒有直接告訴我們。學(xué)生要解讀它，必須通過感悟和體驗(yàn)。“感”文字創(chuàng)設(shè)的意境——文中多處描寫了人與鳥相處的情境，最精彩的是“有一天，我伏案寫作時(shí)……這小家伙竟伏在我的肩頭睡著了……我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！”短短的一段文字讓學(xué)生不由自主地被珍珠鳥的可愛所吸引。該怎樣“悟”出它的深層含義呢？在聯(lián)系生活實(shí)際和電視、書上看到的事例后，有的同學(xué)認(rèn)為：“人與鳥的和諧相處是因?yàn)槿擞脨坌臑樗鼈儬I(yíng)造了寬松安全的生活空間，信賴是雙方的，是愛心的回報(bào)。”有的說：“信賴能創(chuàng)造人與鳥的美好境界，更不用說人與人的關(guān)系了。”還有的說：“現(xiàn)在是和諧社會(huì)，如果沒有了信賴，那就談不上和諧了。在春運(yùn)期間，有大學(xué)生志愿者在車站幫乘客提行李，如果不信賴對(duì)方的話，這個(gè)活動(dòng)就沒辦法開展，也就沒有美好的境界了。”

教者抓住了這短短的一句話，將課文和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生一下子抓住了理解本句的關(guān)鍵，讀出作者內(nèi)心的情感，簡(jiǎn)潔明快，順暢自然。教師引導(dǎo)學(xué)生理解文字“寫了什么、怎么寫的”，同時(shí)完成鑒賞名句、品讀名句的指導(dǎo)。

其實(shí)，文本中文以載道的“道”，不是標(biāo)簽式的，而是含蓄的、模糊的，要學(xué)生用心去體會(huì)文字，在頭腦中浮現(xiàn)情境。學(xué)生與作者的心靈經(jīng)過碰撞和交融，閱讀入情入境，受到形象感染和情感熏陶之后，體驗(yàn)和感悟就能到位了。

三、文本解讀中想象力的培養(yǎng)

這次課標(biāo)的修訂，在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”中加入了“展開想象”，正是出于對(duì)想象力培養(yǎng)的充分重視。想象力是智力發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，它對(duì)兒童的學(xué)習(xí)起著重要作用。而優(yōu)秀的詩文具有想象豐富雋永、清新自然的特色，作者強(qiáng)烈熾熱的情感總是借助想象，創(chuàng)造豐富多彩的形象，描繪生機(jī)盎然、優(yōu)美新奇的意境。

如以下的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)片段。

（課件播放滔滔江水和即將消失在水天相接之處的孤帆的背景和動(dòng)情的音樂）

師：望著那遠(yuǎn)去的帆影，李白久久佇立在江邊，他想對(duì)老朋友傾訴些什么？

生1（揮手作別狀）：孟兄啊，你孤身一人在異鄉(xiāng)，可要多保重呀！

生2（聲情并茂）：老朋友，今日一別，我們何時(shí)再相見？

生3（眼含熱淚）：以后我們不能在一起痛飲美酒，吟詩作對(duì)了，我會(huì)思念你的。

生4（雙手作揖，身子向前傾）：再見了，朋友，來年我還會(huì)在黃鶴樓等你的。

……

師：真是難舍難分呀，此刻，你們通過吟誦詩句，帶著想象來表達(dá)李白內(nèi)心的情感吧。

就是在這特定的場(chǎng)景里，學(xué)生通過他們的想象，讓自己置身于黃鶴樓與好友依依惜別的情境中，領(lǐng)悟了詩人的心境，從而真正激發(fā)起讀詩的興趣，也陶冶了思想情操。此外，在具體的教學(xué)中我們可以咀嚼“詩眼”，在辨析揣摩中誘發(fā)想象；整體把握，在品味意境中引發(fā)想象；含蓄“留白”，在余韻補(bǔ)白中挖掘想象；改編續(xù)寫，在拓展訓(xùn)練中促進(jìn)想象。

四、引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本的感悟體驗(yàn)

新修訂的課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生解讀文本，而且要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，在獲得情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)見的感悟。也就是說，讀者的感悟體驗(yàn)只有根植于文本才能超越文本，作出個(gè)性化的解讀。因此教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，體會(huì)文本的人文美和漢語獨(dú)特的魅力，讓語文課堂充滿語文味。

如以下的《觸摸春天》教學(xué)片段。

師：“多姿多彩”是什么意思？

生：豐富多彩，什么都有。

師：讓我們閉上眼睛體會(huì)一下，你們的眼前是什么顏色？

生：黑色。

師：盲童眼前只是黑色一片，作者卻用了“多姿多彩”這個(gè)詞來形容盲童的內(nèi)心世界，合適嗎？

生：合適。

師：為什么能說一個(gè)盲童的內(nèi)心是多姿多彩的呢？

生：因?yàn)樗男闹杏袑?duì)美好事物的向往。

師：她的心中有些什么？

生：有鮮花、蝴蝶、小樹、小溪、嘰喳喳的小鳥……

師：是啊，她的心中裝著整個(gè)春天，怎能不說她的世界是多姿多彩的呢？你從哪個(gè)詞感受到她的內(nèi)心有這些想法呢？

生：“張望”。

師：做個(gè)張望的動(dòng)作看看。她看得見嗎？

（生演示“張望”動(dòng)作）

生：看得見。她是用心來看的。

師：原來，她的心中有一雙眼睛呢！想象一下，她仿佛看到了什么？

生：她仿佛看到了蝴蝶飛翔的樣子。

生：她仿佛看到了在春天里開放的五彩繽紛的花朵。

生：她仿佛看到了青翠欲滴的葉子和湛藍(lán)的天空。

教師抓住“多姿多彩”和“張望“，讓學(xué)生品味語言，從而體會(huì)到安靜是多么熱愛春天，熱愛小生靈，從而升華到熱愛生活、熱愛生命。這樣既抓住了語文教學(xué)中對(duì)語言文字的品味，又能夠體會(huì)語言文字所蘊(yùn)含的深意。教師只有經(jīng)過這樣細(xì)致深入的解讀，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)理解才能更深刻獨(dú)到。教師引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本，習(xí)得語言，必要時(shí)候給予提示、點(diǎn)撥，避免了課堂上教師激情洋溢而學(xué)生卻無動(dòng)于衷的局面，使語文課堂教學(xué)真正做到從“文本”走向“生本”。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文修養(yǎng)是在語文實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)起來和不斷提高的，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要增強(qiáng)語言意識(shí)。因此，在學(xué)生與文本對(duì)話的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敞開自己的心扉，將自身的體驗(yàn)和理解融入到文本的表達(dá)之中，進(jìn)入到文本作者的內(nèi)心世界，與文本作者進(jìn)行心與心的交流和溝通。在這個(gè)過程中學(xué)生真正感受到字詞的精準(zhǔn)與生動(dòng)，也真切地體驗(yàn)到揣摩語言文字的愉悅之感。這樣的語言習(xí)得伴隨情感的共鳴在學(xué)生的心中積聚。

因此，我們?cè)诮庾x文本時(shí)，對(duì)關(guān)鍵的語言文字要逐層推敲，不光要讓學(xué)生明白“寫什么”，還要明白作者“怎樣寫”，體會(huì)文本的精妙之處，這樣才能在課堂上有的放矢、應(yīng)對(duì)自如。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）