簡論“翻轉課堂”的價值

【關鍵詞】“翻轉課堂” 課程改革

價值 主流模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10A-0008-01

“翻轉課堂”是美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區6個五年級班于2011年秋季，在數學課堂中嘗試的一種新的教學模式。這種模式表現為：教師們為每節數學課準備了7～12分鐘的在線視頻，學生事先在家學習這些視頻教學，然后回到課堂上完成作業。筆者認為這種新型的教學模式將成為今后的主流教學模式。

一、翻轉課堂彰顯新課程改革的“人本主義”理念

新課程的目標凸顯的是“以人為本”的價值觀，課程內容倡導的是“新、活、寬”，學習方式倡導的是自主、探究與合作。

在翻轉課堂模式下，學生是主體。學生在家通過互聯網自主完成知識的學習，回到課堂上完成作業，課堂成為老師與學生之間和學生與學生之間交流互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等等。學生通過互聯網能使用更多優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師傳授的知識。而課堂上，老師更多的責任是去檢驗學生的理解狀況、指導學生解決問題和引導學生運用知識。在這種方式下，學生的個性化學習成為可能。教師是導師，是身邊的“教練”，是助學者。

二、翻轉課堂凸顯新課程改革目標，能充分發展學生技能

新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勇于創新、勤于動手，培養學生信息素養、自主構建新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

1.翻轉課堂讓學生自主掌控學習進度和深度——培養學生學習的自主性和探究性。

課堂后學生按照教師的要求，利用教學視頻，根據自身實際情況來安排和控制自己的學習。在課外或家中選擇觀看教師的視頻講解，是在一種完全輕松的氛圍中進行的，不像教師集體教學氛圍下那樣嚴肅緊張，神經高度緊繃，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看教學視頻的節奏快慢自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的返回學習，也可暫停思考或做筆記，甚至還可以通過網絡交流工具向老師和同伴尋求指導、幫助。

2.翻轉課堂增進了學習中的互動——培養學生與人交流溝通、團結合作的能力。

翻轉課堂全面提升了課堂的互動，具體表現在教師與學生之間以及學生與學生之間的互動。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練和助學，這使得教師與學生交流、學生與學生交流探討有了更多的時間和空間。教師在課堂上有更多的機會觀察學生之間的互動，也可參與到其中，同時還可進行個別輔導。

3.通過翻轉課堂，提升學生信息技術素養。

學生要完成作業或解決教師提出的問題，在課堂外需利用多媒體計算機通過互聯網絡下載觀看學校教師的教學視頻，當然也可觀看其他名校老師的教學視頻，從中獲取解決問題的最優化的答案，學生可利用交流平臺與教師或同伴溝通互動。在這個過程中，學生的信息技術素養得以提升。

三、翻轉課堂的實施有助于教師的教學相長

翻轉課堂是基于因特網資源的自主探究的學習方式。自主探究學習策略的核心是發揮學生學習的主動性和積極性，充分體現學生認知的主體作用，體現以學生為中心的學習模式。學生是否積極、主動、自主地學習、探究，首先取決于教師策劃出讓學生感興趣的、有一定難度的問題；其次，教師要錄制思路清晰、高質量的微課程（7—15分鐘）視頻。這比傳統集體教學課堂要求高，它既要能突破重、難點，又要求教師語言精練；第三，教師還需提供一系列豐富而有趣的學習資源，為有效地對學生進行有針對性的指導，還要求教師花更多的心血對學習對象進行分析；第四，對學生的學習評價應是多元化的。需要有鼓勵自主學習與合作學習評價、監測學習進度和過程評價、檢查理解和鼓勵元認知評價、展示理解狀況評價等等。所以這對于當今的教師技能來說是一次挑戰，也是教師教學相長的一次機遇。

四、翻轉課堂對學校信息化帶來生機

目前，國內城市大部分學校已建立了自己的校園網，在學校管理和教學中發揮了一定的作用。但其教學資源匱乏，相當部分學校擁有的校園網僅作為一種擺設和門面，有時只是一個框架，資源信息大部分是一些教育新聞和學校動態。對于學校學生自主學習的資源少之又少，資源信息更新慢，點擊訪問率低。隨著翻轉課堂教學模式的推廣應用，學校的校園網平臺資源開發和應用將迎來春天。

為實施翻轉課堂，學校各教研組的老師們在電教人員的配合下，將精心設計、錄制微課程精品、學習系列教學軟件及相關的專題信息資源上傳到學校的校園網平臺。我相信，通過3-5年的開發應用，學校的校園網資源將成為學生學習不可或缺的學習資源。

最后，隨著計算機逐步普及到每個家庭及云計算機的出現，加上智能手機和平板電腦的廣泛使用，翻轉課堂定能華麗轉身，成為學生學習的主流模式。這給新課程改革帶來生機，對全面提升學生技能將起到舉足輕重的作用。

（責編 羅永模）