語文課堂改革深化 合作學(xué)習(xí)再開新花

摘 要：經(jīng)過近十年的探索和實(shí)踐，語文新課程改革已初步取得了成效。尤其是提倡的“合作學(xué)習(xí)”，但仍有一些合作學(xué)習(xí)流于形式，針對(duì)這些現(xiàn)象提出幾點(diǎn)改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：語文課堂；目標(biāo)；互動(dòng)

“合作學(xué)習(xí)”對(duì)于近幾年如火如荼的語文新課改而言再熟悉不過，幾乎所有的語文公開課都必然會(huì)看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，好像不采用這種形式就顯得語文課不“新”。筆者認(rèn)為，我們有必要讓“合作學(xué)習(xí)”再開“新花”。

一、何謂“合作學(xué)習(xí)”

早在兩千多年前，《學(xué)記》中就有記載：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中要相互切磋、彼此交流，以提高學(xué)習(xí)的效率。到了現(xiàn)代，教育家王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！被谝陨险J(rèn)識(shí)，我們可以得出合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)基本要素：

第一，以小組為基本的組織形式；

第二，需要同伴間的合作互動(dòng)；

第三，圍繞共同目標(biāo)而展開；

第四，以小組總體成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。

所以，合作學(xué)習(xí)區(qū)別于“個(gè)體學(xué)習(xí)”，是學(xué)生以小組形式，利用教學(xué)中的各種因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、“合作學(xué)習(xí)”之課堂現(xiàn)狀

1.無意義、無深度的合作

我們說合作只有在一人無法完成的情況下，對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)有探究性的問題，我們才在閱讀課中展開討論，組織合作學(xué)習(xí)。但是實(shí)際上，我們往往能發(fā)現(xiàn)一些很顯而易見的問題也被用來討論，或者是對(duì)問題的答案本就是一致的。因此，這樣的“合作學(xué)習(xí)”是毫無意義的。

2.無目標(biāo)、無分工的合作

如某位教師在上《荷塘月色》時(shí)，布置了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：“你們認(rèn)為這篇文章哪一段寫得最美呢？請(qǐng)大家自由探討。”于是有的學(xué)生開始讀課文，有的開始“交流”。其中，筆者留意到兩個(gè)討論“認(rèn)真”的學(xué)生的對(duì)話：“你見過荷花嗎？”“荷花誰沒見過?！薄拔疫€吃過蓮子呢！”“我也吃過……”討論的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，效果自然可想而知。

3.無互動(dòng)、無創(chuàng)造的合作

這里的互動(dòng)，既指生生互動(dòng)，也指師與生的互動(dòng)。但是往往在小組討論的時(shí)候，教師并沒有真正參與討論。還有的小組總是習(xí)慣性地將任務(wù)推給組內(nèi)某個(gè)成績較好的學(xué)生去完成，等到老師點(diǎn)名回答問題的時(shí)候就推舉該名學(xué)生為代表回答，完全沒有個(gè)人的參與意識(shí)。

三、“合作學(xué)習(xí)”之改進(jìn)策略

1.教師必須發(fā)揮課堂主導(dǎo)地位，主動(dòng)參與互動(dòng)

比如上文我們提到的，《荷塘月色》討論離題的兩位學(xué)生，教師就不應(yīng)該任由他們漫無目的地討論，而應(yīng)該以一些問題將他們重新引導(dǎo)回問題的討論上來。

2.合理分組，科學(xué)合作

許多老師出于方便的考慮，往往按座位來進(jìn)行分組，這勢(shì)必會(huì)造成組間成員分布的不平衡。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合理重組就顯得尤為必要。如此，也就可以有效避免之前出現(xiàn)的討論沒有分工、被動(dòng)合作及只有優(yōu)秀生才能合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

3.明確合作目標(biāo)，養(yǎng)成合作技能

剛開始分組討論時(shí)，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)形式雖然好奇，卻缺乏必要的合作技能，導(dǎo)致最終合作學(xué)習(xí)的“貌合神離”。因此，從一開始，教師就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一些技能。時(shí)間一長，學(xué)生就能逐漸熟悉掌握合作技能和經(jīng)驗(yàn)，而不會(huì)在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候手足無措了。

4.準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，深度思考

要使合作學(xué)習(xí)取得理想效果，教師不僅要注重問題答案的生成，更要注意對(duì)合作過程作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)由個(gè)人轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M，鼓勵(lì)小組成員互助合作，從而使團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神在合作學(xué)習(xí)中潛移默化地得到培養(yǎng)。

作者簡介：李燕，女，1986.12，本科，浙江省臺(tái)州市仙居縣仙居中學(xué)，研究方向：漢語言文學(xué)。