通過初中歷史活動課進行研究性學習的探索

以“研究”問題為特征的學習方式是一種研究性的學習，教師不再是課堂的主演，而是課堂的引領者。在初中歷史教學中，目前大部分教師在日常教學中不重視活動課的開展，筆者認為這是一種錯誤的做法。歷史活動課非常重要，歷史活動課將為歷史教學提供很好的幫助。

所謂歷史活動課，主要指在初中歷史每冊教材中，每一單元最后一課活動探究課。它設置的目的是為了調動學生對活動實踐的積極性，在實踐活動課中可以激發學生的動手能力，對學生全面素質的提升有很大的促進作用，其精神實質是“以活動促發展”，在教學過程中，倡導以學生活動為主，教師指導學生積極自主地參與社會實踐活動，鼓勵學生多動腦、多動手。

在初中歷史教學的實踐中，我進行了多次以歷史活動課為出發點的研究性學習的嘗試，取得了不錯的效果。下面以我在開展九年級上（北師大版）第21課《追根溯源》——走進美國黑奴的生存空間學習活動為例，介紹我在具體教學中的做法。

一、開展方式

學生課前自學（閱讀原著：小說《根》、每人拿出一篇讀書筆記）—分組合作探討（每組提出問題、討論解決問題、編寫課堂劇劇本）—全班活動（以課堂劇展示、交流成果）。

二、學習途徑

閱讀有關書籍、撰寫讀書筆記、上網查詢、編演課堂劇等。

三、學習步驟

第一階段：課前自學階段，學生按照教師布置的任務，認真閱讀原著。教師指導學生在讀書同時，結合自己所學的歷史知識，提出針對性問題，為下一步分組討論做好準備。通過這一階段的學習，讓學生在教師的指導下養成查閱書籍、自主學習的好習慣。

第二階段：分組合作探討學習階段，小組長組織本活動小組成員進行資料篩選、提取、策劃等分工合作工作，小組更注重本組差異性及其優勢，學生根據自己興趣愛好，針對問題自由提出解決的方案。這樣給學生創造一個自由討論、各抒己見的學習環境。通過小組學習，學生積極性提高了，更加勇于表達自己的見解了，也更加主動了，不再是被動接受者。

第三階段：全班活動階段，展示活動成果，形式以歷史課堂劇展示，選出劇本編得好的一組以及班級里具有表演能力的學生進行表演，全班學生表現了強烈的參與意識，展示自我的聰明才智，煥發創造的光彩，體現了初中學生好動、好模仿、好表演等心理特點，從而激發學生學習歷史的興趣，加深對歷史的研究和理解。

通過多次的教學實踐，我深切地感受到，歷史研究性學習活動是歷史教學不可缺失的一部分，是開展素質教育的重要一環，所以說歷史性研究學習活動是一種有效的教學模式。

（作者單位 江蘇省贛榆縣宋莊中學）