讓學生樂在書中

呂叔湘先生曾一針見血地指出：“語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外閱讀。”許多專家也形象地說，沒有課外閱讀的語文教學就像跛子走路。《普通高中語文課程標準》的課程目標也要求學生：“學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”基于此，本人開始了以課堂教學為指導，讓學生自主選編文學讀本開展課外閱讀的實踐探索。

一、確定書源，介紹書目

要編寫《讀本》，大量而且優秀的閱讀資料儲備是前提條件。所以，在茫茫書海中，把學生課外閱讀的主要戰場放在學校圖書館是明智的選擇。

根據圖書館的書源情況，一方面要介紹《語文教學大綱·附錄三》上《關于課外讀物的建議》中的書目，還應該介紹一些文學期刊，如《雜文月刊》《小說選刊》《青年文摘》《詩刊》《收獲》《十月》等。需指出的是，書源的確定、書目的介紹，僅僅是指領了閱讀資料與編寫《讀本》的方向和品位，絕不是以此來限定學生的閱讀興趣與編寫范圍。

二、課內指導，課外涵泳

1.指導閱讀方法

要抓到肥美之魚，除了大海中有豐富的“魚群”之外，還少不了“打魚”的精要之法。在課堂閱讀教學時，教師要注意授之以“漁”，如默讀法，掃描法，跳讀法，摘讀法，記敘文“六要素”閱讀法，議論文“三要素”閱讀法，散文“形神”閱讀法，詩歌“意象”切入法等等，以讓學生“得法于課內”。

2.指導閱讀方向

課堂上精講精讀一篇課文后，應介紹一些課外拓展閱讀篇目，如講到朱自清的《荷塘月色》可介紹他的《說揚州》《溫州的蹤跡》《槳聲燈影里的秦淮河》等，講到史鐵生的《我與地壇》可介紹他的《合歡樹》《務虛筆記》以及范春歌的《兒行千里》等，以讓學生遷移到課外。

三、化整為零，逐步提高

1.高一編“手抄報”讀本

由于高一學生閱讀量少，要編寫成本的高質量的讀本，難度較大，此時不妨布置他們編輯“手抄報”讀本。

（1）要求學生每人每月完成一張8開紙的“手抄報”編輯工作。每份“手抄報”上至少要摘抄六篇自己喜愛的優秀作品。（2）為了提高學生對“手抄報”的編輯興趣與閱讀興趣，可要求編者給自己的“手抄報”定刊取名，設計排版，并且適當美化。（3）為了保證“手抄報”不至于“俗”而不“雅”，也為了防止學生濫竽充數或借“手抄報”嘩眾取寵，教師必須把好質量關，對不合格的作品可要求學生重編，或要求他找人合作完成。

2.高二“摘評冊”讀本

經過高一一年的閱讀積累和編寫實踐，到了高二，可要求學生不僅在閱讀廣度上繼續加強，還應在閱讀深度上下點功夫。所以，可提出邊摘錄文學作品邊撰寫文學評論的新要求，來編輯完成高二的“摘評冊”讀本。

（1）在原來“手抄報”讀本編輯的模式基礎上，要求編者在每篇作品旁邊或后面加寫評論。（2）為了提高學生對“摘評冊”的編輯興趣與閱讀興趣，仍可要求編者定刊取名，排版裝訂，適當“包裝”。（3）教師必須做好作品的審閱關，及時地指導并點評學生的編寫內容；同時要注意“智者見智，仁者見仁”，尊重學生豐富多彩的、充滿個性的閱讀感受。

3.高三“文學期刊”讀本

經過高一“手抄報”讀本，高二“摘評冊”讀本的編輯實踐，到高三，除了繼續擴大學生的課外閱讀量，提高閱讀能力之外，還應以提高寫作能力為重點，要求學生完成讀、評、寫三者結合的“文學期刊”讀本制作。

因為高三教學任務重，學生可自由安排的課外時間較少，所以具體安排時更需慎重考慮可行性與實效性。（1）全班學生每人每月完成一本16開紙8頁以上的“文學期刊”編輯工作。每月上交一次，每份期刊上至少要摘錄4篇自己喜愛的優秀文學作品（每篇后要附上自己的點評），4篇自己寫的作文，每篇不少于800字。（2）為了學生能將閱讀寫作與高考接軌，可適當規定某幾期的編輯專題，如安排篩選輯錄各地高考試卷中的現代文、文言文以及高考優秀作文、自己的高分考場作文等。（3）每月可安排一節課讓學生談談自己閱讀后印象深刻的作品與作文，然后一起交流借鑒，并且對提供優秀作品的編者進行表揚。

四、化零為整，循環再用

每份作品都是零散的，故有必要做好優秀作品的收集和保存工作，裝訂成集，化零為整，便于循環再利用。（1）平時由課代表負責收集每位學生的作品，每到期末，則把每次評選出的優秀作品裝訂成讀本，然后取一個總集名稱，爭取永久保留。（2）一屆學生畢業后，所有選編的《讀本》可留作新一屆學生的《讀本》再讀，新一屆學生可在上一屆編輯的基礎上借鑒經驗，以求一屆比一屆更成熟、更完善。

蘇霍姆林斯基說：“閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。”學生自編文學讀本，不僅解決了課外讀物配套、興趣、難度等問題，而且能讓學生真正動起來，獨立地讀語文、學語文。

學生經過三年這樣的閱讀訓練，不但能拓展課外閱讀量，提高閱讀興趣和能力，而且寫作水平、語文素養也能得到較大的進步，何樂而不為呢？

（作者單位 浙江省臨安市昌化中學）