運用閱讀法提高高中歷史課堂有效性教學的思考

摘 要：結合高一歷史的實際教學案例，結合閱讀法在新授課中的運用，就如何提高高中歷史課堂有效性教學進行了幾點思考，具體以如何利用好提問這個教學手段為切入點，展開了具體的論述，結合自身實際來探討如何提高高中歷史課堂的有效性教學。

關鍵詞：有效性教學；提問；教學動態過程

歷史學科的學習離不開對史料的閱讀和理解，而對于現階段的高中生來說，閱讀卻成為他們最大的一個障礙。聯合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格朗曾說：“未來的文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”閱讀法就是給學生一些具體閱讀的技巧來提高他們閱讀的水平。對高中生而言，課本就是最基礎，也是最重要的閱讀材料。

課堂教學的有效性，一般是指在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。其核心在于教學有效果、有效益、有效率。簡單地說，就是雙方都投入最少的時間、精力而獲得最大的教學效益。這是一個“巧”功夫，而不是一個“苦”功夫。我很贊同課改專家華東師大崔允漷博士的一段話：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”

提問是教學策略中最普通的一種，自教育誕生一刻就存在了。“但傳統的、陳舊的教學法，不等于不好的、應該淘汰的教學法。”相反，我認為利用好提問這個教學手段，能夠指導學生讀懂、讀透教材，這就是高中課堂教學有效性的一種體現。這里的提問不是非此即彼的提問，對或不對的提問，而是有針對性的提問。它應該能引發學生的思考或激發學生的學習動機。它設置得好不好、什么時間設置對提高課堂有效性有很大的幫助。這是從教師這個方面談的，但筆者認為這個提問不應該僅僅包括教師對學生的提問，還應該包括學生對教師的提問。下面，就筆者自己實際教學中的例子來做一個剖析。

一、教師方面：提高課堂提問質量，以加強對課本閱讀的有效性教學

筆者在講述必修Ⅰ第八課《美國聯邦政府的建立》這一課時，先是在高一16班上課。就此課中美國三權相互制衡這一個知識點是這樣安排的：

1.先講三權是哪三權。（行政、立法、司法）

2.在黑板上畫出草圖

3.提問。請同學們閱讀課本找出：立法權和行政權的制約關系、立法權和司法權的制約關系、行政權和立法權的制約關系、行政權和司法權的制約關系、司法權和立法權的制約關系、司法權和行政權的制約關系。

4.最后得出結論：它們相互制約。如圖：

在16班的授課效果很不理想，本來很活躍的課堂氣氛立刻安靜下來了。幾個問題問下來，班上已經是鴉雀無聲了。在備課的過程中，我也曾思考過這樣問會不會太復雜，但是我想，只有這樣才能說清三者之間是相互制約的關系，相互制約就應該包含了六種關系。而且，我認為只有這樣才能更好地讓學生讀懂教材里相互制約的含義。但是實踐證明，我的這個提問過于復雜，過于糾結教學層面的相互是指六種關系，反而讓學生在閱讀課本的時候更疑惑了，導致一個很活潑的班級沒有人回答問題。下一個授課的班級是高一15班，這個班級總體氛圍沒有16班活潑，如果這樣問下去的話，恐怕就要冷場，于是，在下一輪的講述中我修改了提問。

在高一15班，我把知識點安排成：

1.講三權是哪三權。（行政、立法、司法）

2.直接拋出問題：請同學們思考這三者是什么樣的關系，能舉一個例子說明嗎？

3.結合學生的例子再畫出草圖。

4.再給出新情景，通過閱讀這則材料你得出了什么結論？

學生很快就在書上找到答案，而我在請學生用例子回答的時候，他們已經通過閱讀課本自然而然地把這三者之間的相互關系捋清了。于是，我又用課件引入了一個新的材料，他們通過閱讀新的材料，理解更加深刻了。這樣，不用我拋出六個關系讓學生來說，而是給出一個問題，讓他們自己思考，反而激發了學生的興趣，讓他們把書看得更仔細了。不僅讀懂了教材，在我引入的新材料中還體會到了制約，既鍛煉了他們的閱讀能力，又強化了教學重點。

在筆者自己的這個例子中，很明顯，高一16班的提問是不恰當的，不能讓學生很好地閱讀課本，得出結論。相對而言，15班的問題是比較有效的，也提高了課堂效率。15班的兩個提問，有層次、有思考，既輕松了教師的教學，又提高了學生的自主性，不僅讀懂、讀透了教材的內容，還學會在新的材料中分析。

二、學生方面：巧妙應用學生的提問，激發學生閱讀史料的興趣，提高課堂的有效性教學

教育學家贊可夫曾提過：“凡沒有發自內心的求知欲和從興趣而來的東西，凡沒有經過緊張的腦力勞動和克服困難而達到真正理解的東西是很容易從記憶中揮發的。”“學起于思，思源于疑。”“疑，即疑問，是激起學生閱讀興趣的動力，而興趣是入門的向導。”所以，我們應該重視課堂上學生給出的提問，他們的提問是發自內心的一個思考，而帶領他們一起解開這個疑問，可能會讓他們記得更深，更準確，比死記硬背，比老師巧設情景都來得更有力量。因為這種提問，是來自人類最原始的力量——求知欲。這也是閱讀法的最終核心所在，我們并不是要單純地就技巧談技巧，閱讀法技巧的傳授是為了讓他們更好地讀懂、讀透書籍，或解惑，滿足自己的求知欲，或共鳴，引發自己更深刻的思考。只是對于高中課堂來說，我們閱讀材料的基礎是課本。如果能抓住這種求知欲的閃光點，激發學生閱讀課本的興趣，就能真正達到課堂教學的有效性。筆者仍舊以自己實際教學中的例子來做一個剖析。

今天，在高一16班，開始上必修Ⅰ第2課《秦朝中央集權制度的形成》。在剛剛開始上課時，我和學生談及秦始皇，他滅六國，統一天下，氣勢恢宏，帝王的霸氣一覽無余。引用了一段賈誼的《過秦論》“及至始皇，……威振四海。南取百越之地，以為桂林、象郡；百越之君，俯首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報怨。”我非常欣賞這樣一個雄才偉略的帝王。學生感覺到了我的態度，他們立刻說道：“老師，他有沒有這么偉大啊。”“他不是殺人狂魔嗎？”

我覺得這是一個合適的時機，其實，這個問題也是在我預想之中的，于是我和他們說：“嗯，人無完人，可是你們有思考過這樣一個問題嗎：他要管理這么大的一個帝國，事務繁雜，肯定需要幫助，可最后所有的權力還都能全收歸于他。這就不得不佩服他對國家的設計了，他究竟是怎樣做到的呢？”請同學們閱讀課本第9～10頁的內容，找出你的答案。在剛上完郡縣制時候，我準備板書另一個標題，突然有個學生大聲地問：“老師，你把他的制度說得那么好，那秦朝怎么時間不長就滅亡了呢？”

很快，班級安靜下來，學生都望著我。我在腦海里閃過了一個念頭，就請學生直接翻開第三課《從漢至元政治制度的演變》，讓他們閱讀課本，并且給他們引入南越王趙佗的故事，因為劉邦也把秦朝滅亡原因的一部分歸結為郡縣制，所以后來劉邦實行了郡國并行制。可是后來七國很快就造反了。補充了這個故事，學生很有興趣，也對秦始皇選擇郡縣制的英明決策更肯定了，反過來加深了對郡縣制這個教材難點的理解。

聶幼犁先生曾說過：“從根本上說，中學歷史學科的課程目標是讓學生通過歷史學習認識生存現狀，不是為了學習歷史專業知識而是為了提高生存智慧，不是為了了解過去而是為了開拓未來。”

我們閱讀法技巧的傳授，其實也就是為了更好地讓學生理解、掌握教材，在理解、掌握教材的基礎上有更深刻的思考。后來，在趙亞夫先生的《歷史課堂的有效性教學》一書中也看到了相似的例子。“判斷課堂教學任務完成的標準是什么？只能是這節課的具體目標，內容進度只是完成目標的手段，不是目標本身。”

雖然這節課沒有上完，但是我認為它其實已經達到了課堂有效性的要求，也體現了閱讀法的精神所在。

以上是筆者在自身教學過程中的一些例子，筆者覺得正確利用好提問，不管是教師的提問還是學生的提問都可以加強對課本的有效閱讀，完成既定的教學目標。

當然，筆者的思考是粗淺的，閱讀法教學是一個具體、復雜的過程，本文只是以提問這種教學手段為切入口，就閱讀法對提高高中歷史課堂教學有效性的幾點思考，希望起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1]張淑芳.淺談閱讀法在歷史教學中的運用.吉林教育，2009（9）.

[2]聶幼犁.歷史課程與教學論.浙江教育出版社，2003：73.

[3]趙亞夫.歷史課堂的有效性教學.北京師范大學出版社，2007.

（作者單位 廣東省廣州市第八十六中學）