淺議閱讀教學中的讀寫結合

在這次新的課程標準中，特別提倡我們在語文教學中要正確地運用祖國的文字。但是每種形式都有每種形式的作用，它要恰當地用在教學環節中，在不同的時機選擇不同的練筆形式，教師還要加以恰當的指導，這樣才能收到預期的效果。

一、精彩語段練仿寫

所謂的仿寫就是依葫蘆畫瓢，它在學生閱讀到獨立寫作的過程中起一個橋梁作用，大體上有這樣幾種仿寫的形式：句式的練習、還有片段的練習以及篇章的仿寫。片段練習既是連句成段的終點，同時又是連段成篇的起點。篇章的仿寫更多的側重在高年級，因為有的篇章整個結構都是很典型的。

二、空白之處練補寫

在教材中，有些地方的敘述是有留白的，是給人們想象思考的空間，這個時候，教師可以捕捉文本的空白點，化空白為練筆的結合點，比如，《中彩這天》這篇課文寫了父親為同事捎的一張彩票中了一輛汽車，到底該不該告訴自己的同事呢？于是，父親面臨著一場道德的抉擇。在這樣的課文學習完之后，教師就以抉擇為題讓學生寫一篇小練筆。在父親決定給同事之前他心里是怎么想的，來寫出人物的心理活動。

三、拓展延伸練續寫

續寫和補寫有一個明顯的不同，續寫大多數都在文章的結尾。比如，課文《理想的風箏》結尾是這樣寫的：劉老師啊，你在哪里，我深深地、深深地思念您！這個時候，課文已經學完了，教師在學生有感情朗讀的基礎上，讓學生續寫結尾，“我”思念劉老師的什么？這時候，學生就不由自主地傾吐著心里話，字里行間也流露著對劉老師的崇敬。

四、變化角度練改寫

變換角度練筆也是一種很好的形式，比如，在教《貓》這篇課文過后，就可以設計一個變換敘述角度的小練筆，以《我是一只貓》為題，讓學生以第一人稱來介紹貓的生活習性。

五、理解文本練擴寫

擴寫既能加強學生對課文內容的理解，又有利于增強學生的邏輯思維能力，提高他們的想象能力。比如，課文《詹天佑》里面有這樣一句話：“消息一傳出來全國轟動。”其中“轟動”這一詞是比較概括和抽象的，如果你就置身于這一場面中，你會看到什么，聽到什么，會做些什么呢？讓學生想象過后，具體地描寫當時轟動的場景，這就抓住了關鍵詞來擴寫。

六、簡練概括練縮寫

縮寫一般就是篇幅比較長的課文，讓學生練習縮寫，更多的是引導學生進行提煉、概括，抓住主要內容進行縮寫。

總之，讀寫結合是以讀為基礎，從讀中學寫，以寫促讀，讀寫同步，只要能用心鉆研教材，我想課堂中的讀寫結合就會做得越來越好的。

（作者單位 重慶市涪陵區藺市鎮中心小學校）