加強“讀、品、悟”，讓語文教學充滿語文味

語文課程標準指出，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因為語文是交際工具，所以我們要夯實學生聽說讀寫能力的基礎；因為語文是文化載體，所以我們要促進學生吸收古今中外的優秀文化，促進自身精神的成長。工具性和人文性兼顧并實現和諧統一，才是富有生命的語文課堂，也是具有語文味的課堂。

“讀”是學生進入文本與文本對話的重要途徑，是貫穿教學始終的學習手段。“讀”是走進文本，傾聽文本，領會意思?！捌贰笔菍ξ恼逻M行精細閱讀，喚醒主體意識，與文本對話，去經歷文本情感與自己生活體驗的碰撞。“悟”是一種提高性閱讀，回顧文章的布局謀篇，使學生站在一定高度審視文本的美點與亮點?！白x、品、悟”讓語文教學更有語文味。

一、簡化頭緒，讀字當先，讓語文教學變得更“單純”

語文教育專家張慶先生在《改革語文教學要用減法思維》一文中這樣闡述：“語文教學的時間是個常數，語文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復雜，教師的精力分配便越分散。”大量的語文課堂教育實踐告訴我們：把課上得單純一些，并不等于單而不豐，純而不厚。這里所謂的“單純一些”其實就是頭緒簡化，目標單純，教學內容更加集中一些，重點更加突出一些。不再發生“你不說，我還明白，你越說，我越糊涂”這樣的尷尬局面，也不至于學生從內心深處感嘆：“你花了老半天說來說去的，我其實早就懂了；我真正需要你幫助的，反而得不到?！?/p>

一個“讀”字，看似簡單，實則意蘊深刻，她彰顯的是一種返璞歸真、簡約而厚重之美。我們千萬不要用枯燥的講解代替感性的朗讀。因為講解是死的，而朗讀卻是活的，朗讀能讓課堂充滿生機，能讓人感受，進而讓人感動。朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累詞語、訓練語感的有效手段。只有熟讀成誦，說寫運用時才能脫口而出，妙語連珠。然而，朗讀教學的現狀卻是朗讀的量不到位，即講風太盛，朗讀太少；朗讀的質不到位，表現為讀前缺乏明確要求，讀中沒有具體指導，讀后忽視必要評價。教師的“范讀”不范。學生朗讀水平較低。要把閱讀課上成讀書指導課，變繁瑣、多余的內容情節分析為扎實的讀書訓練，就必須提高教師的范讀水平和朗讀教學指導能力。

筆者認為，指導學生“讀出情”是關鍵。尤其是對一些景美、境遠、情深的課文，要反復誦讀。如古人所說：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴?！边呑x邊想、邊畫、邊批、邊注，是閱讀最基本、最重要的方法。

二、讀中細品，品中細悟，讓學生自由“進”“出”文本

在閱讀教學中，我們要引導學生自如地“進”“出”課文，“進”是指由淺層的文本感知、語言品味到深層次意蘊的挖掘；“出”是指引導學生走出文本，用生活本身去印證、追尋文本的價值。語文教學的理想境界是學生感受到“我在課文中，課文也在我中”。語文學習應該是在“品讀悟”中進行熏陶，進行習染，進行點滴積累，達到日有寸進。筆者在閱讀教學中十分重視引導學生品讀和感悟，主要策略如下：

“品”中做到精細閱讀，局部揣摩。在日常教學中，我堅持引導學生養成圈點批注的習慣。根據對文章中心內容的理解，指導學生抓住文章的精彩片段和動人之處，揣摩詞句的表現力，理解文章的思想感情，從而更好地理解文章的內在美質。對于一些文學作品，學生理解起來有一些難度，我們可讓學生從文章中提取能概括人物性格品質的有效信息，也可讓學生根據文中的議論句、抒情句，理解作者的情感傾向與價值指向?！捌肺丁鳖櫭剂x是要品出個味，即品味富有表現力的語言怎么個豐富，怎么個優美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力……要有感覺，有心得，在品味語言中激發對祖國語言文字的熱愛。

三、“悟”中做到鑒賞特色，感悟生活

我經常指導學生從作者的寫作目的著眼，揣摩文章在內容與形式上的亮點、美點?？勺寣W生從修辭煉句、結構布局、表現方法等方面體會文章的語言風格與寫作特色，提高鑒賞能力和駕馭語言文字的能力，也可根據作者的精辟觀點，聯系生活，感悟生活的真諦，提升思想境界。筆者認為，對于一篇文章的教學，不宜胡子眉毛一把抓，抓住關鍵詞句引導學生進行感懷是一個重要方法。關鍵句不外乎中心句子、能夠體現作者思想感情的句子、包含深刻含義的比喻句子和闡明事理的結論性句子等幾種。雖說一篇文章的這些句子大都是能確定的，但學生對其認定總免不了帶有主觀的色彩，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我們允許學生有一定的思維靈動空間。鼓勵學生在閱讀過程中大膽表述自己的觀點、想法，尊重學生的一點一滴感悟。

總之，“讀、品、悟”是提高語文素養的根本途徑，應當成為當前語文教學的主要線索，要想實現“有語文味的教學”，就必須扎實帶領學生進行“品、讀、悟”，而力圖通過其它“短平快”的教學方式促使學生全面提升語文素養，往往是徒勞的，甚至可以理解為緣木求魚。

（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣雙溝實驗學校）