中學英語課堂實施分層教學的探索

2012-04-29 00:00:00孫慧敏

新課程·下旬 2012年12期

摘要：根據因材施教原則和層次性原理，在英語教學中，按學生對知識的掌握程度，把全體學生按一定的標準分層，分別施以不同水平的教育和管理。能力強的學生在完成課本教學內容的基礎上，進行知識的延伸和拓展，進行學習方法的教學，培養學生自主學習的能力。能力弱的學生以課本的主要知識、技能為重點，讓學生掌握基本知識，著重解決課本上的內容。通過分層教學，全面提高各層次學生的能力和水平。

關鍵詞：英語；分層教學；因材施教

一、實施分層教學的理由

現在的班級設置，都是根據學生的年齡特征實行班級授課制，學生的基礎、學習水平參差不齊。在45分鐘的課堂教學中，教師很難兼顧好、中、差學生。一般情況下，教師都在要求層次不同的學生必須完成同樣的學習任務，這就造成基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”。基于種種原因和矛盾，實施分層教學彌補教與學的不足，不乏一種良策。英語是初中階段最易分化的學科之一。因此，在英語課堂教學中要注重分層教學。

二、分層教學的概念

所謂分層教學法，就是在教育活動中，按學生對知識的掌握程度把全體學生按一定的標準分成幾個層次，以《教育學》和《心理學》理論為指導，對不同層次的學生施以不同水平的教育和管理。對每一層次中不同特點的學生按智力水平、知識水平、心理素質等應采取不同的教育方法，做到層中有層、以層帶面、全面提高。

三、分層教學的依據和意義

1.因材施教原則

從學生實際出發，有的放矢地進行教學，使每個學生都能得到充分的發展。

2.層次性原理

由于現行的班級授課制的特點，學生個體發展的不平衡性、差異性，導致一個班級的學生學習出現了不同的層次。在同一模式下進行同一活動，達到的效果也有很大的差異。

四、分層教學的模式

分層的辦法：教師事先依據學生的基礎和能力、學習動機、情感、毅力、興趣等因素，把學生分成三層：A層學生為基礎差，學習被動，成績不合格者；B層學生為基礎一般，學習態度端正，成績合格者；C層學生為語言能力強，學習主動，興趣濃厚，成績優秀者。

五、課堂教學目標分層要求

心理學研究表明，課堂上不聽講的學生大致有兩種：一種是理解力、接受力較強的學生，覺得學習輕松，坐不住；另一種是基礎差的學生，覺得聽課很吃力，甚至一點兒也不懂，坐不住。針對不同學生的學習能力和基礎，進行分類指導，課堂教學目標采取分層要求：對A層學生要求把基礎知識掌握即可，力爭達到基礎性目標，以激發興趣，調動學習積極性；對B層學生要求再提高一步，加強技能訓練，使他們有學習成功的希望；對C層學生提出更高的要求，讓他們拓展思維，培養分析、解決問題的能力，使他們更上一層樓。

六、課堂教學內容分層要求

根據新教材難易度的差異，教學內容可分為三類：第一類是基礎知識，這部分內容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，要求B、C層學生掌握、消化、鞏固和提高；第三類是難點知識，如大綱上不作要求，而課本中出現的知識及練習冊上打*號的部分，對A層不作要求；B層作一般理解；C層要求能突破難點，為以后的英語打下堅實的基礎。

七、課堂教學的各個環節體現分層

英語課堂教學一般包括這樣幾個環節：復習、介紹、操練、練習和鞏固。在上課前，依據大綱的要求，確定每一課的教學目標，然后針對各個層次，對目標進行分解，將要求貫穿于課堂教學的各個環節之中：

1.復習中體現分層

復習是對前一課所學內容的溫習。教師在引導學生復習時，對各層學生復習的側重點不同：A層主要通過默寫、聽寫來復習詞匯；B層主要復習前一課的交際項目、語言點等，并能回答與上一課課文有關的問題；C層通過復述對話、課文來訓練用英語進行思維及理解的能力。

2.介紹中體現分層

教師在介紹新內容時，以B層學生能接受為準，發揮C層學生的主動性，培養他們自主學習的習慣，同時兼顧A層學生。提問以B層學生為主，抓中間，促兩頭。

3.操練中體現分層

操練是有助于學生掌握句型的一種重要方式。

4.練習中體現分層

課堂練習有口頭、筆頭兩種形式，以口頭對話練習為例，鼓勵A層學生敢于開口講英語，讓他們也感受到學習英語的樂趣。

5.鞏固中體現分層

課堂鞏固的方式有歸納小結、做鞏固練習、提問等。