初中語文教學中“綜合性學習”的開發與利用探討

摘 要：長期以來，初中語文教學都是跟著應試教育的東風走，忽略了對學生綜合素質和語文素養的培養，綜合性學習板塊的出現就如一顆夜空中的星星，點亮了初中語文教學的改革之路，使得初中語文教學更加關注學生的發展。主要論述了初中語文綜合性學習面臨的困境，分析了初中語文綜合性學習開發與利用的具體策略。

關鍵詞：初中語文；綜合性學習；策略

一、初中語文綜合性學習舉步維艱，在實施中仍然“遭白眼”“受冷遇”

初中語文綜合性學習倡導學生在教師的引導下進行自主學習，學會發現問題、提出問題，并能通過和其他同學的協作探討解決問題，在這個學習過程中，學生不但會自己搜索資料，尋求問題答案，還會主動思考，自覺思考，能極大地提高他們的學習自主性，同時還能提高他們解決實際問題的能力。教師不注意課外閱讀等資料的收集，不能為學生的綜合性學習提供資料參考。學生學習習慣差，在綜合性學習中表現得不積極，不注重自身語文素養和綜合能力的提高。

二、初中語文綜合性學習開發與利用四重奏

1.“一重奏”：提高教師和學生對綜合性學習的認識，要讓他們樹立綜合性學習的“持久”意識

綜合性學習并不是一朝一夕的事，教師要重視綜合性學習，要強化學生對綜合性學習的認識，讓學生感受綜合性學習的“魅力”。要讓學生認識到綜合性學習作為初中語文的一個特殊版塊，在語文學習中發揮著舉足輕重的作用，它能培養學生聽、說、讀、寫多方面的能力，為學生學好語文打下堅實的基礎。不管是教師還是學生，只有在認識到綜合性學習的重要性之后，才會專注于綜合性學習資源的開發，才會更好地利用綜合性學習資源為語文學習和各科學習服務。

2.“二重奏”：綜合性學習要注重各種教育資源的利用，要在充分利用學校資源的基礎上，善用家庭資源和自然、社會資源

首先，是要充分利用學校資源，學校是學生學習的“大本營”，是學生語文學習的搖籃，學校蘊藏著豐富的語文教育資源。比如，在學習《蘆花蕩》一課時，教師在帶領學生欣賞完孫犁的小說后，可以給學生布置任務，讓學生充分利用學校圖書資源對孫犁的小說進行收集，并通過語文小組討論簡要概括孫犁小說的創作風格，并讓學生在課堂上暢所欲言，表達自己的觀點。其次，教師要引導學生利用自然、社會資源，大自然是一本讀不完的書，而變幻無窮的社會更是學生取之不盡、用之不竭的知識殿堂，教師要帶領學生去感知自然、觀察自然，去體驗社會實踐，去認知社會現象，并在這個過程中搜集語文學習所需的資源。

3.“三重奏”：教師要和學生發揮各自之長，加大對語文課外資源的收集

語文教育資源不單單存在于課堂上，課堂外更是蘊藏著豐富的教育資源，教師和學生要做的就是發揮自身優勢，收集并開發課外資源。比如，可以通過“海納百川”的互聯網查閱想要的資料，可以通過電視、廣播等媒體獲取教育資源，可以通過課外閱讀豐富教育資源，可以在成千上萬的影視作品中獲得教育資源，可以到大千世界搜集教育資源。每個教師和學生都要做一個觀察者、思考者，用語文的視角觀察世界、思考世界，整理課外資源。

4.“四重奏”：綜合性學習的開發和利用要立足于發揮學生的主體性作用，要讓學生唱主角

要想提高綜合性學習成果，必須要按照新課標的要求確定學生在學習中的主體地位，教師只要做好語文綜合性學習中的“引路人”和“修正者”即可，讓學生作為語文學習的組織者，讓他們充分發揮自身優勢，充分發揮自己的主觀能動性，發揮自己的創造性，提高他們語文學習的主動性。同時，教師要注意對學生的激勵評價，對在綜合性學習上表現得富有創造性的學生要給予鼓勵，要肯定他們的表現，要在語文綜合性學習中采用小組合作學習、探究式學習等多種先進的教學方法，切實提高學生的語文學習效率。

綜上所述，初中語文綜合性學習資源的開發和利用，可以極大地綜合語文學科和其他學科的內容知識，可以綜合學生聽、說、讀、寫等各方面的能力，可以讓學生用多種方式進行綜合性學習板塊的學習，可以切實提高學生的語文學習成績。

參考文獻：

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（作者單位 四川省沐川縣利店中學校）