鄉鎮初中英語教學中存在的問題

我是一名鄉鎮中學英語教師，從事英語教育已有12年了。可是到目前為止，還沒能給自己的教學方法和能力定位，很多時候，對于學生的學習和考試成果，感到非常的沮喪和無力，因為辛苦教導出來的學生，及格人數屈指可數，更別說優秀了。這種現象，在附近幾個鄉鎮也是如此，眾師紛紛怨：如今的學生真是一屆不如一屆，笨得要死……這本教材太難了……果真是這些個原因嗎？

一、客觀因素帶給鄉鎮中學英語教學的困惑

1.教學條件簡陋

農村學校嚴重缺少英語教師，許多學校沒有英語教師卻依然開設英語課程，而學校安排從事低段教學的英語教師往往是非專業教師或未經過現用教學方法的培訓及英語課標的學習的教師，這對初學外語的學生要奠定一個良好的語言基礎和培養持久的學習興趣產生了巨大的阻力。很多學校沒有語音教室、多媒體、像樣的收音機、電視機等基本的英語教學設備。作為基礎性的硬件及軟件無法滿足英語教學，教學水平如何提高？

2.教學信息閉塞

學校處于邊遠山區，很少有與外界交流的機會，教師很少參加專業培訓，教學理念及教學方法得不到及時的更新，課堂較為單調，學生學習興趣不高。

3.領導不夠重視

很多學校領導不懂英語教學，沒有很好地對老師進行英語教學的指導和監督，無法及時了解英語教學情況及引導教師的英語教學水平提高，英語在很多學校成為可有可無的“副科”。英語教學似乎成為完成上級規定的一個任務，而不是作為素質教育必不可少的一部分。

4.家長文化水平有限，不夠重視英語教育

據調查顯示，只有35%的家長有初中文化水平，50%以上的家長只有小學文憑，而他們沒接觸過英語。家長的水平有限，無法對孩子進行輔導。35%以上的家長認為，孩子學習成績不好，家里經濟不好，不可能讀高中甚至大學，完成九年義務教育后將進入社會，融入打工浪潮，沒有必要學習英語。我們知道，家庭是孩子成長的搖籃，家長的不重視會直接影響孩子對英語學習的態度。

5.師資力量薄弱

據粗略統計，現在在鄉鎮中小學從事英語教學的教師，其中受過英語專業教育的所占比例不及30%，個別地區不及5%。尤其是小學，有些小學根本沒有英語教師，更不用提專業與否。許多民師轉正的中年教師和中師畢業的教師，他們在教學工作中兢兢業業，認真負責并不間斷學習，但面對經常更新、難度逐漸加大的教材，他們自認為無法輕松駕馭。尤其是新課程標準對英語教師提出了更高要求，單是在課堂上使用英語講課這一項就有相當一部分教師過不了關，并且大部分沒受過專業教育的英語教師的英語發音明顯受地方方言影響，發音不準，語調不對，連讀不好是眾多農村英語教師的普遍性問題。近幾年來，雖然報考英語專業的師范生大幅度增加，但畢業后去鄉鎮任教的卻為數不多。這就使得鄉鎮英語方面師資力量薄弱，以至于學生的英語水平提高受到極大限制。

6.教學條件相對落后

在城市的中小學課堂，多媒體的運用已經普及，近幾年來，在許多鄉鎮學校雖然也設有遠程教育設備并擁有多媒體教室，但大多時候只是一種擺設。多數學校只有一個多媒體教室，面對眾多班級的眾多科目它也無能為力，何況還有部分教師根本不會上網與制作課件，所以也不愿去多媒體教室上。不能有效使用現代化手段進行教學，這對英語教學的影響可想而知。甚至有少數學校連上英語課最基本的工具——錄音機都提供不了。在這樣的情況下，暫且不說學生的聽力與口語能力難以提高，單是不利于激發學生學習興趣就為教師增加不少難度。

7.接觸英語的語言環境過少

因為英語不是我們的母語，所以在日常生活中很少運用。又由于鄉鎮中學學生英語基礎差，積累的單詞量少，句型掌握也不多。再加上大多數學生不敢在社交場合講英語，怕別人嘲笑。因此，只是在課堂上，在教師的引導下，他們才能夠講一點。新課程標準也再三強調聽、說、讀、寫能力的全面提高，這四方面本身也互相影響。對聽、說能力的提高，除了課堂上有限的學習與練習之外，課堂外的練習也是必不可少的。對于城市學生，他們除了可利用電視、DVD和電腦外，還可以在業余時間去公園、商場、車站等可能會碰見外國人的公共場所直接與說英語的外國人對話。可對于大多鄉鎮學生來說，則不具備這些便利條件，大部分家庭不具備購置電腦的條件，擁有DVD的家庭也很少為孩子購買有助于英語學習的碟片，平時觀看的電視節目中英語節目也不多，更沒機會與外國人面對面交流。這樣，就造成了學無以致用的不良局面，對英語綜合能力的提高極為不利。

8.學生基礎普遍差

鄉鎮學生英語基礎普遍差，學習起點低。在城市，由于家長的重視，許多學生從嬰幼兒時期就接觸英語，而鄉鎮學生基本上是進入初中才真正接觸。前面已提及過，盡管小學的課程表上已有英語科目，但形同虛設，由于沒有專門的英語教師，捎帶上英語課的語文或數學教師常常把英語課上成自己所擔任的主科或簡單把英語課文一翻譯了之。可想而知，等學生升入初中再學習現行難度較大的教材，就顯得吃力多了，久而久之，就失去了學習信心，所以出現文章開頭所提到的問題也就不足為奇了。

9.招生體制和管理體制嚴重影響鄉鎮中學的英語教學

大部分地區的小學畢業生先由城內學校擇優錄取，再由其他單設中學錄取，他們不要的就全部錄入到鄉鎮中學。這些學生的家庭教育、生活環境、學習興趣等都相對要差得多。很多地區實行的是鄉鎮中心校與鄉鎮中學分開，沒有實行九年一貫制，并且是鄉鎮中心校管鄉鎮中學，導致教育資源不能很好地協調，這也是導致鄉鎮中學教學成績很不理想的原因之一。

二、鄉鎮中學英語教學中存在問題的對策

鑒于以上幾種現狀，應如何去克服鄉鎮初中英語教學中存在的嚴重問題呢？我認為應根據當地的實際情況，面對學生，在思想教育上和教學教育上下工夫，采取以下有效的教學管理措施，提高英語教學的質量。

1.端正學生的學習態度

調動學習積極性，使他們意識到學習英語的重要性。

2.改善英語教學條件

“學生的希望在教師，教師的希望在學校。”學校應盡最大可能增加教育投入，為英語教學提供可行的教學條件。

3.改進教學方法和手段，提高課堂教學效率

要提高教學質量，必須改進教學方法和手段，教師上課不能千遍一律。我們應該運用“精講多練、善導自學、激發興趣、師生和諧”的課堂教學法，提高課堂教學質量。

4.提高課堂教學的策劃者——教師自身的素質

俗話說：“沒有教不好的學生，只有教不好的老師。”這話雖然不全對，但教師素質的確對教學有很大影響，教師自身的素質高低與課堂教學效果的好壞有著必然的聯系。作為一名英語教師，一定要堅持不懈地學習，鞏固專業知識，感受時代信息，接受新知識。

5.政府及教育主管部門應加大力度扶持鄉鎮英語教學，合理配置英語教學資源

6.教師與家長之間實現真正的家校互聯

共同攜手改善學生的學習狀態！

英語在鄉鎮的普及任重而道遠。當前中國經濟不斷增長，政治文明不斷提高，中國正以矯健的步伐邁向發展的道路。而我們的國民素質也應該與之相適應，才能促進國家的不斷發展。英語教育作為素質教育的重要組成部分，應該受到來自社會、學校、家庭的共同重視。

（作者單位 內蒙古自治區牙克石市博克圖中學）