試析有效數學課堂的實施

摘 要：有效教學，就是課堂活潑，師生互動，生生互動，教師樂教，學生樂學。學生學了知識后，能運用所學知識解決實際問題，能完成相應作業，測試時能得心應手，更重要的是把數學知識融匯到實際的生活中去。有效課堂的實施，要從備課、上課、作業、評價等四方面著手，切實體現有效課堂的價值，為學生有效的發展奠定基礎。

關鍵詞：有效；備課；上課；作業；評價

有效教學，重在有效。知識貴在適用。“有效”“適用”，如出一轍。有效即適用，適用乃有效也。怎樣才算有效？我認為，學生在學了知識后能解決相應的實際問題，能完成相應的作業，測試時能得心應手，更重要的是把數學知識融匯到實際的生活中去，切實體現出數學來源于生活，為生活服務的思想，才是真實的有效，真正的適用。

作為數學教師，十年的教學生涯經歷了課堂改革的前后變化，由傳統教學模式到小組教學模式的轉變。前后對比，加上自己摸石過河式的探索，逐漸形成了自己的有效課堂教學模式。

一、有效備課

備課是教學環節必不可少的一部分。給學生教什么內容，指導學生怎么學，一節課怎么安排，都要在備課時考慮周詳。不是精心準備的教案，即沒有認真備課，沒有備出有效的層面，這堂課就談不上有效。

市場上有很多名為“優秀”的教案出售，確實編得好，可當把它移植在課堂之后，卻發現有點捉襟見肘。這就顯露出了有效備課的重要性來了。自己所教的學生，知識功底怎么樣，習慣于教師什么樣的教學方式，知識內容深入淺出，還是點滴滲透，就不是名師教案所能預設得到的。

有效備課，對于教材內容，要承前啟后。即要把之前的知識聯系起來，又要考慮延伸以后的內容。這就要求教師具備一定的知識素養。教學大綱要求，教材前后銜接，在備課時必須充分體現。那么對于教師，就要終身學習，翻閱前后教材，熟悉教學大綱，更要著眼于知識的更新。只有這樣，才能達到有效備課的目的，才能確保有效課堂的實現。

另外，對于新課堂模式中的小組教學，對于學生的要求是要能說會寫。課堂上學生要能完成教學任務，不但要能做，能知其然，還要知其所以然，為什么這樣做必須敘述清楚。這就要求教師在備課時，還要考慮到不同層次學生的知識掌握情況，課堂上他們能說多少，能接受多少，怎樣才能聽懂。

二、有效上課

課備好了，就該實戰了。可我們在觀摩名師上課時發現這樣一個問題：備課里不是要備學生嗎？可這些名師根本就是首次接觸學生，有時更是臨時抽調班級，那又怎么備學生，對學生怎么能夠了解？可在上課時卻能得心應手，如魚得水，好像這老師就是一直帶的這個班。原來這才是真正的有效上課。

他們或從故事引入課堂，吸引學生，或用幽默的語言帶動學生，還有利用疑問引入，讓學生感覺就是在看懸疑劇，非要一層一層揭開劇情，知曉真實謎底不罷休，當然課堂上就顯得師生和諧、互動。那我就總結思考了，一堂有效的課，應該至少具備以下三個方面。

1.有效引入。“一年之計在于春，一日之計在于晨。”那么，一堂課的好壞，就要看引入了。引入的直接作用，就是要提起學生的學習興趣，自覺地去學習。不管用什么教學方法，討論法、灌輸法、學生自主學習法……都要有效引入，師生才能真正走進課堂。引入的方式很多，這就要看教師的機智了。可以是設疑，可以是故事引入，可以和學生親切交流，自然帶入課堂。

2.有效提問。新課程強調學生自主學習，學生才是課堂的主體。沒有問題，沒有任務，沒有目標，學生怎么去學？有效提問是關鍵，我認為，提問是貫穿整個課堂的導線。要讓學生去思考，告訴知識內容已成為落后的“填鴨”，精心設計的提問才能開啟學生思考的大門，才能讓學生有目標可思，有知識可尋。特別是小組合作學習，學生討論什么，從何入手，各種層次的學生怎樣加入到討論中去，怎樣融入課堂，提問的效果決定一切。

提問靠技巧，技巧才是效率。一堂課都在問，變成了“十萬個為什么”，學生枯燥，教師焦躁。好的提問，應該精益求精，要讓學生抽絲剝繭，沿著問題一層層深入，最終獲得知識。提問要面向全體學生，一堂課，不是教師和幾個學生的對話，是要讓一群學生有所獲，要讓每個學生都有思考的空間，這才是提問的目的。提問的效果，直接影響著一堂課的成功與否。

3.有效教學。課堂是學生的，是為了完成教學任務的師生互動。可怎樣才叫完成？是完成教師手中的教案，還是亂七八糟地等下課？還是那句話，教學是為了學生能學到知識。有效教學即是學生必須聽懂，掌握了知識，哪怕教師預設的教案沒完成，也不能拖完。正如某位老師說過，一學期完了，新課結束后，學生就一定全部掌握了嗎？沒有。既然如此，那倒不如在每一節課堂上，隨學生的接受程度，一步一個腳印，寧愿新課沒上完，也不把新課拖完。而當學生打好基礎后，又何愁新課上不完呢！

三、有效作業

知識的獲得，通過作業呈現出來。應試教育的題海戰術，已經證明為“傷敵八百，自損一千”。同一個知識點，布置了十幾道題，學生做著也沒效果，教師批改也麻煩。題量多了，會做的學生，機械地重復著相同的工作，不會做的學生，再多也是干瞪眼。作業要布置得精干，要讓每個學生對于知識能夠在作業上再現，要讓學生動動腦就能解決，真正達到作業的目的。精干不是少而難，也不是讓學生挺輕松就能完成，要達到“墊一墊，就夠得著”，猶如高處取東西，稍微墊腳，就行了。過于難，望洋興嘆，太簡單，達不到目的。

四、有效評價

成就和表揚，都是學生喜聞樂見的。好的評價，能讓學生有成就感，就會繼續發揚、努力。相反，就會讓學生看不到陽光、自暴自棄。當然，表揚不能多而濫，也要精干。上課時，對于學生的優異表現該表揚，表現不好也要善意引導，不能一棍子打死。特別是那些平時不愛表現的學生，偶爾曇花一現，就更應該肯定、表揚，這樣會讓他體會到成功的喜悅，說不定，他的智慧大門從此就打開了。

總之，課堂教學是一門技巧性的藝術，學生千差萬別，知識內容日新月異。教師教無定法，學生學無定法。但萬變不離其宗，要真正達到學生學會知識的目的，學會學習的方法，為他們持續、有效的發展打下堅實的基礎，這才是有效課堂的終極目標。

（作者單位 重慶市彭水縣普子中學）