作業(yè)的“革命”

在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展的教改實(shí)踐中，有人片面地認(rèn)為，學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)就是“自主性”。這種傾向在低年級(jí)尤其突出，為了鞏固書本知識(shí)，教師讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地抄、寫、算、背，覺得低年級(jí)只能如此，必須如此。其實(shí)不然，低年級(jí)作業(yè)同樣應(yīng)該是訓(xùn)練學(xué)生自主性、創(chuàng)造性意識(shí)和能力的很重要的載體，關(guān)鍵在于教師怎樣發(fā)掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)。

一、根據(jù)兒童特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)

低年級(jí)兒童厭煩呆板生硬，喜歡生動(dòng)有趣。教材在編排處理上，給我們提供了創(chuàng)新作業(yè)訓(xùn)練的空間。我們要領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，讓學(xué)生在“玩”中構(gòu)建新知識(shí)體系。這樣，兒童學(xué)得有興趣，求知欲會(huì)更強(qiáng)。

原來，教師留的課堂作業(yè)基本都是抄某些詞，每次一留作業(yè)時(shí)，學(xué)生總是垂頭喪氣，把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，何時(shí)能讓他們把作業(yè)當(dāng)成是一件好玩的事情去做呢？在一次班會(huì)即將開始時(shí)，我一進(jìn)班級(jí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生擁在黑板前，搶著給黑板配畫、涂色，我一下子想起班里的美術(shù)、書法愛好者很多，以至于都不夠他們施展了。由此我想，何不在作業(yè)中加上這些提高興趣的項(xiàng)目呢？恰好當(dāng)天學(xué)了兩首古詩，我便留了一項(xiàng)作業(yè)：讓學(xué)生為古詩配主題圖。同學(xué)們很興奮。作業(yè)交上來之后，我為學(xué)生的想象力和繪畫技能所驚嘆。每評(píng)講一本都有一本的感覺。我無法用對(duì)“鉤”來評(píng)判，把我的感想以幾句話的形式寫給學(xué)生，還在教室內(nèi)讓學(xué)生用自己的語言描述自己的畫。學(xué)生的個(gè)性得到肯定，既驕傲又高興，更期待在下一次作業(yè)中有好的表現(xiàn)了。學(xué)生覺得每次作業(yè)都很新奇，都能發(fā)揮自己的特長、才智，也增加了同學(xué)之間的相互了解和相互合作的意識(shí)，我也不再為枯燥的作業(yè)所包圍了，并且覺得用這樣的作業(yè)形式讓他們學(xué)得更好！

二、挖掘教材中的功能性資源，設(shè)計(jì)實(shí)踐性、拓展性作業(yè)

低年級(jí)兒童的可塑性很大。通過實(shí)踐，可以將生活中的事物直接或間接地作用于兒童感官，開放式地儲(chǔ)存信息，為兒童的認(rèn)知活動(dòng)、語言活動(dòng)、思維活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)，提供取之不竭的豐富源泉。而語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為己任，語文能力的形成由語文知識(shí)轉(zhuǎn)化而來。要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，就得把語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用結(jié)合起來，把理論和實(shí)踐作用起來，讓兒童的情、智、知、能獲得同步、主動(dòng)的發(fā)展。以生活實(shí)際關(guān)系密切的應(yīng)用題，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力等。“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。”

學(xué)科整合的思想是新課程改革的又一重要指導(dǎo)思想，學(xué)科整合有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在作業(yè)改革中，我們可以把美術(shù)、音樂、思想品德、英語以及信息技術(shù)等學(xué)科與語文學(xué)習(xí)整合起來，使他們都為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

三、注重學(xué)生間的差異，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文教材的反應(yīng)又往往是多元的。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意內(nèi)容的價(jià)值取向，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”語文命題要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，命題內(nèi)容就應(yīng)蘊(yùn)含人文關(guān)懷。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最重要的就是把命題放置在人性發(fā)展的高度，結(jié)合語文知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)，加入一些能夠引發(fā)學(xué)生道德碰撞、情感共鳴的因素，使語文命題散發(fā)濃濃的人情味。面對(duì)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性和豐富性，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的心靈體驗(yàn)，著意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在充滿靈性的練習(xí)中撥動(dòng)學(xué)生智慧的心弦，展示學(xué)生獨(dú)到的感悟，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。同時(shí)，學(xué)生之間存在著差異，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生語文能力的發(fā)展必將受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，作業(yè)的設(shè)計(jì)就必須難易有別，層次遞進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間，自主選擇的權(quán)利，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。

比如，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的選擇范圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如學(xué)了《古詩兩首》一課，可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：

A.練寫詞語。

B.摘錄文中你最喜歡的詩句。

C.你知道其他一些寫春天的詩句嗎？看誰知道得多。

D.根據(jù)課文創(chuàng)作一幅插圖。

（以上作業(yè)，學(xué)生自選兩三題做）

這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡(jiǎn)單的。但是，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

“多讀心中有本，勤寫筆下生花。”無數(shù)實(shí)踐證明，好的作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生個(gè)性展示的舞臺(tái)，自主選擇的天地、真情流露的紐帶、調(diào)查研究的園圃、啟迪智慧的橋梁、引領(lǐng)應(yīng)用的綠洲，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提高語文素養(yǎng)的有效途徑，它具有強(qiáng)烈的激勵(lì)功能，鮮明的愉悅功能，優(yōu)化的促學(xué)功能，潛移默化的審美功能。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，又往往會(huì)產(chǎn)生一種“一石激起千層浪”“一花引來百鳥鳴”的效果，成為激發(fā)創(chuàng)造性思維的“催化劑”！讓我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)每天的作業(yè)，給作業(yè)來一次“革命”，讓作業(yè)展現(xiàn)其無窮的魅力吧！

（作者單位 江蘇省常州市湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）