差異背景下創造性閱讀教學模式研究

一、概念界說

要研究“創造性閱讀教學模式”，我們得先弄清一個概念，即什么叫“創造性閱讀教學”，然后才對它的教學模式作一番探討。

（一）創造性閱讀教學

創造性閱讀教學就是指導學生進行創造性閱讀的教學。

創造性閱讀教學立足課堂，聚焦文本，深層解讀，追求創見。教學過程注重學生創造性思維能力的培養，增強學生閱讀的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對文本作多元解讀、個性化理解與創意表達。

（二）創造性閱讀教學的實施

實施創造性閱讀教學，有幾個問題需要注意：

1.關于教學預設

盡管我們說，創造性閱讀是閱讀的最高形式，需要有創造性思維能力。而我們的教學對象，心理認知能力多在“認知”和“理解”層面，少數同學達到“鑒賞”層面，極少數同學達到“創造”的高度。學生能力有差異，我們既要考慮能力低的學生，也要照顧能力高的學生，讓每一位學生都有不同程度的提高。為此，在備課中，教師也應該根據教學內容、學生興趣及所擁有的教學資源等情況，對創造性思維能力訓練有所預設，以便在教學中看準時機進行訓練。

2.關于課堂生成

思維能力訓練的最好契機就是課堂生成。面對不可預知的課堂生成，教師的智慧就是抓住這難得的契機，相機進行訓練。例如，學生在課堂上突發奇想，提出了一個很有價值、很有創意的問題，教師怎么辦？面對這種難得的生成資源，教師要有足夠的知識和經驗，巧妙地對學生進行創造性思維訓練。

3.關于有特殊需要的學生

前面我們說過，學生的能力是有差異的。我們既要關注資優生，也要關注有特殊需要的學生。在實施創造性閱讀教學過程中，如何照顧有特殊需要的學生？這也是一個很值得研究的問題。

客觀上講，學生的思維能力總體達不到這個程度，確實不便于開展創造性閱讀教學，但如果從學生能力差異的情況再細加體察，我們就會發現，如果我們找準這些學生的興趣愛好、個性特長、志向、性向、學習方式習慣等，能夠根據教學內容，精心準備，巧妙設計，調動學生的積極性，發揮學生能力特長，一樣可以進行創造性閱讀教學，進行創造性思維能力訓練。

學生的潛能是巨大的。我們有責任對有特殊需要的學生進行高階思維能力訓練，以提高這部分學生的思維能力。

陶行知在《創造宣言》里提出一個著名觀點：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”在陶行知看來，教師從事教育工作本身就是一種創造，每一位教師都有“創造”的能力。他還引用了中國佛教禪宗六祖慧能大師的“下下人有上上智”來印證自己的“創造觀”。

確實，在閱讀過程中，有特殊需要的學生也會有“上上智”的出現。只要遇上恰當的內容和時機，他們也會有所“創造”。

因此，面對有特殊需要的學生，教師應該努力調動學生的求知欲，發揮他們的個性特長，讓每一位學生都能享受創造性閱讀的喜悅與收獲。

二、模式探究

如前所述，創造性閱讀教學立足課堂，聚焦文本，深層解讀，追求創見。教學的核心是創造性思維能力的培養。要達成這個核心目標，我們需要對創造性閱讀教學的基本模式和基本方法作深入探究。

（一）教學模式

常言道：“教學有法，教無定法，貴在得法”。這個“法”有豐富的內涵，既指教學策略、教學模式、教學手段和教學方法，也指教學過程應遵循的教學原則和教學規律。研究這個“法”目的是規范教師課堂“教”的行為，提高學生“學”的質量。

在這諸多的“法”當中，“教學模式”是一項重要內容。不論新老教師，教學都需要一定的模式輔助，來規范自己的教學行為，但又不能被模式束縛。

我們結合對創造性閱讀教學的認識和教學經驗，運用照顧學習差異理論，我們提出創造性閱讀教學“問—讀—啟—思—結”五環節教學模式。

“問”——即質疑。教學中，教師要重視學生主動發現、質疑文本的意識培養，讓學生多質疑設問，即使一段時間內學生提不出什么有價值的問題，教師也要有足夠的耐心，教給學生質疑設問的方法。

為什么學生自主學習、發現探究的意識總是培養不起來？就在于許多教師沒有足夠的教學耐心來教育學生質疑發問，而總是包辦代替了事。愛因斯坦就說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”

教師可以提出一些問題，啟發學生思考。總之，只要學生有疑會問了，創造性閱讀教學就成功了一半。

“讀”——即品讀。創造性閱讀立足當然是文本。因此，文本解讀要有新見，就必須反復品讀文本，求得新的感悟。

“啟”——即點撥。學生的閱讀理解力畢竟有限，要想學生在閱讀學習中有新的見解，教師的點撥指導很關鍵。要根據學生的能力差異，有針對性地巧妙點撥，激發學生的探索欲望，推動學生深入思考。

“思”——即梳理。學生在閱讀過程中會有諸多想法，有的靈光一現，有的漸顯清晰，有的雜亂無緒，總之諸多想法需要靜心梳理歸納，理出個頭緒，才會有深刻感悟。

“結”——即結論。學生能夠有根據、有條理和有創意地把自己的理解感悟表達出來。

（二）原則方法

創造性閱讀教學的核心就是創造性思維能力的培養。思維能力的提升，是可以通過訓練達到的。

1.情境原則

創造性閱讀是讀者與作者的心靈對話。這個對話過程，不論時間長短，均需要安靜、安全、輕松、自由的閱讀情境。課堂吵吵嚷嚷，學生靜不下來，不能用心靈與文本、作者對話，這樣的閱讀能有創造性嗎？從某種意義上說，閱讀情境決定了閱讀質量。

2.時間原則

思維能力的提升是需要過程的，而這個過程的主要元素就是時間。事實上，多數教師很重視對學生進行思維訓練，總會擬出一些有價值的問題讓學生思考。可是，我們也常看到，教師在課堂上總是不給足時間讓學生思考。問題才提出，就催著學生“快點快點”；學生沒想好，又因“時間關系”中止學生的思考。這樣的訓練教學效果自然不佳。

（三）呈現方式

只有把思維的結果外顯出來，我們才能從中看出學生創造性閱讀的思維角度、思維方法和思維過程。這個外顯就是呈現。

創造性閱讀結果呈現方式，主要有“讀”“寫”“說”“演”“畫”“唱”六種。

1.讀

即誦讀。學生對作品有理解、有感悟、有創造，就會有自己對文本的誦讀處理。“讀”的形式可以變化很多，如一人誦讀、小組誦讀到多人集誦，還可以畫面聲像配樂誦。

2.寫

即書面表達。方式也很多，如“仿寫”“續寫”“擴寫”“縮寫”和“改寫”等等。這些都是教師常用的訓練方法，也是學生常用的閱讀感悟結果的呈現方式。

3.說

即復述。能把文章精彩地復述出來，也是一種創造。這種方式較為常用。

4.演

即表演。可以是有劇情的演，也可以是場景呈現。這種方式雖有一定難度，但也受許多教師和學生的喜愛。早些年就流行演“課本劇”。即學生和教師在解讀課文的基礎上，創意改編課文內容，改變文體，寫成了“劇本”，并在課堂上表演。演的時間雖短，卻可以看到不同的很具創意的文本解讀。

5.畫

即繪畫。古人常說：詩中有畫，畫里藏詩。好的作品其實就是有詩有畫的作品。有的教師喜歡用簡筆在黑板上勾勒人物、情景，表達個性感悟，很有創意。有這方面特長的學生，也可以鼓勵他們去創意表達自己的個性解讀。

6.唱

即歌唱。這是人們喜聞樂見的一種表演形式。特別是詩歌教學，教師可以把自己的個性解讀唱給學生聽，或借現成的歌曲放給學生聽，還可以讓學生在課堂上改詩來唱，哪怕是幾句，也能體現學生的個性解讀，是很有創意的表達。學生的創造力不可低估。事實上，生活中就有一些學生愛改歌詞，唱自己的歌。

創造性閱讀結果的呈現方式多種多樣，學生可根據自己的興趣好愛、個性特長自由選擇和學習。當然，教師也應該鼓勵學生更有創意地表達，而不必拘泥所提供的呈現方式。

參考文獻：

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[4]董一菲.語文教學通訊：初中刊[J]，2005（7/8）.

注：廣東省教育科研“十二五”規劃研究課題成果。

（作者單位 廣東省廣州市荔灣區合興苑小學）