學困生的英語學習之我見

“學困生”的學校教育，要靠良好的師生情感。只要教師真心誠意對待他們，他們給你的回報足以讓你愿意為他們奉獻自己的一切。“學困生”心靈脆弱而敏感，教師需以寬容心對待他們，教師的情感不能只向一部分學生傾斜。每一位學生都應該享有教師奉獻愛心、給予期望的對待，這對“學困生”來說非常寶貴、非常重要。如果教師能厚愛他們，在他們心中建立可親可敬的形象，尊重他們學習的主體地位，走進他們學習的心靈，他們就會表現出異常積極的學習情緒。而老師對于這些學生要比其他學生付出多倍的耐心，要不斷地鼓勵他們，利用一切可以利用的時間督促他們，只要有一點點的進步就要夸大地去表揚他們，給他們足夠的信心。要用鼓勵、表揚代替批評、諷刺，用老師的耐心、關心慢慢地幫他們樹立起自信心，這樣他們就會盡自己最大的努力去學習。在教學過程中，我經常問自己“3 Questions”：“If the student were my own child， what should I do？If I were the student， what would I like the teacher to do？ If I were the student’s parents，what would I like the teacher to do？”有了這樣的師生關系，學生必愿意接近你，從而跟隨你的步伐學習英語。

興趣是“學困生”學習英語的最大動力。培養“學困生”學習英語的興趣，確實不是一件簡單的事。Chomsky 在1988年說過這樣一句話：“The truth of the matter is that about 99 percent of teaching is making the students feel interested in the material.”只有他們對英語感興趣了，教師的教學才能得以持續。課堂中，我利用自制人物、動物頭飾、掛圖、卡片、實物、簡筆畫、兒歌以及各種各樣的游戲來激發和保持“學困生”的學習興趣。任何一種語言的學習都離不開一定的語言環境。當呈現新單詞或詞組時，我運用學生能感觸和接觸到的事物舉例。英語作為語言，是人類最重要的交際工具之一，語言的最本質功能是交際功能。語言知識是通過語言訓練獲得的，而不是教師作為理論教給學生的。因此，語言實踐是課堂教學中的重點。沒有語言交際實踐活動，就不能培養學生運用英語進行交際的能力。當我教授“問路”這個話題時，用生活中的真實地名舉例，讓“學困生”有親切感，并感到英語學習不是脫離生活的死板、乏味的知識。教授“打電話”時，利用實物（電話或手機）先讓學生用中文兩人一組，模擬打電話，然后再教他們如何把同樣內容用英文表達出來，從而讓學生清楚地理解中外電話溝通語言的異同。許多“學困生”回到家中，還用英文和他們的父母通話。有了這次體驗，“學困生”對知識掌握就輕松了，從而增強了學習興趣。語言離不開環境，離不開實踐，因此，給“學困生”創設一個良好的英語學習環境是極為重要的。我向學校建議校園標語雙語化。我在教室里設立英語角，布置有國外風俗習慣的圖片，在學校櫥窗里舉辦英語學習園地，在校園內創設英語墻報等等。鼓勵孩子們有意識地收集、摘抄生活中的英語，如經常見到的商品英語：牛奶包裝上的milk，餐紙上的soft，果汁上的juice，商品說明書上的Made in China，電腦英語Windows，my files，E-mail，公共設施英語toliet， bus，stop，park...這些生活中的英語讓孩子們在課堂學習時，熱情高漲、思維異常活躍，效率大大提高。

作為英語教師我與“學困生”的家長經常交流，如召開家長會、家訪、通電話、網絡信息等，及時反映學生在校情況，了解其在家表現。也讓家長相信，只有科學的育人方法，孩子才能健康成長，從而成為有用之才。家長只有接受了這個道理，才會根據自己孩子的特點、實際的基礎程度和能力水平，創造最適合孩子的環境，給孩子無限的溫暖。家長也會自覺地以熱心去陶冶孩子的情操，關注孩子的成長。當“學困生”在孤獨寂寞的時候，能夠聽到教師、家長一聲親切的問候，讓“學困生”在四顧茫然的時候，能夠看到一雙堅定的眼睛。被感動的“學困生”，將產生更大的信賴感，消除了“代溝”，穩定了情緒，進而強化了意志，學習也就有了動力，從而喜愛學習。

關注“學困生”問題，應該抱有對后代負責、對社會負責的態度，解決好“學困生”的問題。這些“學困生”，他們也是祖國的未來，讓他們健康地成長，是社會、學校、家庭義不容辭的責任。

（作者單位 江蘇省揚州市寶應縣小官莊鎮中心小學）