試論初中英語課堂學生英語思維能力的培養策略

摘 要：隨著我國素質教育改革的不斷深入，培養學生的創新思維能力成為素質教育的重要目標之一。初中英語教學作為發展學生語言能力、提升綜合素質的主要途徑，在學校教育中占據著重要的地位。以初中英語課堂教學學生思維能力發展為研究對象，分析初中英語課堂學生思維能力發展的策略，以期為初中英語教學提供理論參考。

關鍵詞：初中英語教學；思維能力；發展策略

一、初中英語課堂學生思維能力發展的意義

學生個體發展的過程中，思維能力作為學習的技能之一，需要在不斷的學習中獲得。英語思維能力是指學生靈活使用英語知識，通過英語表達自己觀點的技巧，在初中英語教學過程中，發展學生的英語思維能力，是英語教學目標之一。良好的思維能力，能夠幫助學生更好地進行英語的學習。

當前在初中英語教學的過程中，學生多以英語單詞、語法等基礎知識學習為主，在一定程度上忽視了英語思維能力的發展。因此，加強對初中英語學生思維能力的培養，對促進初中英語教學目標的實現，有著重要的意義。

二、初中英語課堂教學培養學生思維能力的策略

1.提升初中英語教學的靈活性

初中英語教學的過程中，英語教師要不斷提升課堂教學的靈活性，通過激發學生英語學習的興趣，來促進學生英語思維能力的發展。在初中英語學習的過程中，受英語認知結構、英語認識特點的影響，初中生思維能力存在著不同程度的差異。所以，通過靈活的教學方式，提高學生對英語單詞、英語語法等學習內容的興趣，促進學生英語思維的養成和應用，是培養學生英語思維能力的重要舉措。英語教師作為初中英語課堂教學實施的主導者，要科學地在英語課堂設計、學習引導、教學評價等方面進行深入細致的鉆研。在一個（部分）學生參與英語游戲活動的時候，其余學生要做好記錄，學會觀察回答問題同學的思維方式，并做好隨堂記錄。最后，英語教師將學生的記錄等進行批閱和整理。讓學生在課堂教學的實踐中學會思考問題，帶著問題進行英語學習，這就是英語教學實踐中發展學生英語思維能力的方法。

2.創設教學內容的場景，發展學生的英語思維能力

自由對話法，給學生擬定一個對話的場景，讓學生自編內容，并進行角色表演；看圖表達法，將課文里面的內容借助于一定的圖畫描繪出來，讓學生通過自己的語言，來進行表達；故事尾續法，在英語教學的過程中，將課文所描述的事件或者故事，加以不同的結尾來豐富故事內容，能夠有效培養學生的想象和思維能力。給事件或者故事進行結尾的延續，教師可以安排學生即興發揮，分組思考或者通過課堂作業的形式進行，教師對于新奇合理的結尾，要予以鼓勵。在這樣的激勵作用下，學生能夠開動腦筋，英語學習的積極性得到提高。通過這樣的練習，能夠在學生大腦中形成一定的英語思維，久而久之，學生在日常生活中會積極地用英語去表達自己的認識、理解和情感。

3.加強口語訓練，提升英語的實用性

英語學習作為一種語言學習，良好的思維能力是提高學習效果的基礎。在英語教學的過程中，教師要加強口語的練習，對學生的英語思維能力進行培養。英語課堂中，積極的口語訓練，能夠提高學生敢于和善于用英語表達的能力。教師首先要做好學生的榜樣，課堂上盡量用英語進行授課，給學生做好引路人。教師使用英語授課，能夠給學生一個輕松有趣的學習和語言環境，能幫助學生獲得更多的語言信息，著名的心理學家Wilbert通過多次實驗得出：信息的效果等于百分之七的文字，加上百分之三十八的音調，加上百分之五十五的面部表情和動作。英語教師在課堂上對待學生的情感、態度、說話的語氣等等，都會對學生的學習狀態和學習興趣產生直接影響。

通過上述分析，在初中英語課堂教學中，發展學生的英語思維能力，既是英語教學目標的要求，又是學生英語能力提升的要求。英語思維能力發展與英語教學同步開展，要求英語教師在教學的過程中，通過創設有效的課堂教學情境、制定科學的教學目標、實施正確的教學評價，逐步引導學生通過英語思維習慣來實現情感、觀點的表達，在不斷的情景刺激下，發展學生的英語思維能力。

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（作者單位 江蘇省連云港市灌南縣張店中學）