精心準備，提高英語試題講評課的效率

摘 要：試題講評課是初三復習迎考中最主要的課型，它直接影響到初三復習的質量。上試題講評課容易，但上好講評課并非易事。結合切身教學實踐，談談如何提高試題講評課的效率。

關鍵詞：試題講評；效率；準備；復習

試題講評課是提高初三英語復習質量的重要環節。高效率的試題講評不僅能幫助學生糾正語言知識點的錯誤，鞏固知識，還能提高學生的語言綜合運用能力。通過試題講評，能對學生所學知識進行查漏補缺，為學生解題指點迷津。因此，試題講評課的效率高低，直接影響到初三英語復習的質量。筆者結合自己多年的教學實踐，就提高試題講評課的效率談談自己的體會。

一、試題講評課之前要作充分準備

如果想隨便應付一下，試題講評課應該是很輕松的。教師只需將試題從頭至尾做一遍，以保證所有的題都會做，都講得清楚。但真正要上好試題講評課，需要教師做很多的準備，這包括教師對試題和學生答題兩方面的分析。

首先，教師要對整份練習作一個分析，分析試題中的知識點分布、試題的難度及羅列典型題目。其次，教師還要分析學生的答題情況。統計學生每題的錯誤率、平均分、學生的解題思路。現在，有些學校提倡“凡練必改”。我個人認為，“既改必統計分析”。我們如果光改試卷而不統計分析，這樣無非就是給了學生一個分數。但改卷的重要目的之一是為了了解學生的答題情況，哪些方面是學生的薄弱環節，需要重點講解；哪些知識學生已經掌握，無需我們再浪費時間講解。總之，改卷是為了練習講評更有針對性，更加有的放矢，提高課堂效率。對于那些錯誤率高的題目，我們應重點講解。而通過率高的試題，可以少講甚至不講。

有些教師在復習課中，仍按照試題的順序，從頭講到尾，無重點、難點之分，對所有的試題平均用力，這樣，不但不利于學生糾正錯誤，而且容易造成課堂氣氛沉悶，學生參與的欲望不強，難以達到學習的興奮點。

二、認真研究試題，羅列典型題目

在練習講解中，教師對所講題目要講到位，講透徹。就一些重點、難點，能聯系歷年中考卷，羅列出一些典型例子。近年來，有的中考題淡化了語法知識考查，但記牢最基本的語法知識仍有利于我們理解題意和答題，如，

The farmers are all busy____apples.

A. pick B. to pick C. pickingD.to picking

根據語法知識，be busy的習慣用法是be busy后接動詞-ing形式。故本題應選C。像這樣的固定用法還有enjoy doing sth， keep（sb/sth）doing sth， finish doing sth， can’t help doing sth， feel like doing sth， mind doing sth， prerfer doing sth to doing sth ，practise doing sth等等。

實踐證明，在試題講評課上，我們通過羅列典型例句，讓學生觀察總結，并熟讀背誦這些典型例子，加深對語言點的理解，效果很好。

三、避免“就題論題”，幫助學生構建知識網絡

初三的訓練，并不是為了會做某一道題，而是某一類題。因此，在平時練習講評中，應盡量避免“就題論題”。教師講評應從這一“知識點”出發，聯系前后所學英語知識，引導學生思考相關的知識點，把“知識網”帶出來呈現給學生，以達到聯想遷移的目的。對同一類型的題目，教師要引導學生歸納思考，這樣才能做到融會貫通，觸類旁通。在英語中，有一些看似不合常理的特殊用法，很容易給學生造成誤解而答錯題。例如，

I will call you when I ____ Quzhou tomorrow.

A. will reach B. reached C.reaches D.reach

本題考查的是動詞時態，有些學生一見從句后有tomorrow，就選A，實際上在我們學習語法知識時有這樣一條“如果主句是一般將來時態、情態動詞加動詞原形、祈使句時，由if引導的條件狀語從句和when，until，before，after，as soon as引導的時間狀語從句用一般現在時代替一般將來時。”所以本題應選D。教師對主從復合句的問題加以歸納后，有助于學生理解本題，學生對同一類的題目也能迎刃而解。久而久之，能不斷提高學生的語言綜合能力。

四、避免“一言堂”，重視師生的課堂互動

試題講評課，很多時候是教師在唱“獨角戲”“一言堂”。我覺得，試題講評課也該像上新課那樣，注重師生間的互動，特別是師生間的思維交流，有時，甚至可以角色互換，讓學生試著來講評。這樣，教師才能更好地了解學生的錯誤根源，糾正學生錯誤的語言知識及思維習慣。如，

—Do you have enough men to carry these chairs？

—No. I think we need_______ men.

A. another B. other two

C. more two D. two more

此題容易誤選A或B或C，讓學生來分析造成這些錯誤的原因，不到之處教師再加以引導。例如選A的學生是由于草率做題造成的，因為這里空格后面是個復數名詞，而不是單數可數名詞，因此不能選A。選B或C的學生是由于漢語思維的影響引起的，漢語中說“另外兩個”，但是英語中要說other two或two more，這與漢語的習慣不一樣。正確答案為D。在師生的共同配合下，一點點找出因由，最后得出結論，其實，another后面也可以接一些表示時間、距離、金錢、重量等的復數名詞。如，

If you give us another twenty minutes （= twenty more minutes）， we will finish the work. 如果你再給我們二十分鐘，我們就可以完成這項工作。

這樣的講評比教師單獨的“一言堂”更能深入人心。

我們還要提醒學生，單項填空，不但是要句子通順達意，而且詞和句型的用法需符合英語的表達習慣。

學生在語言學習中，會受到各種因素的干擾，如，母語干擾、語內干擾、教材教學誘引等因素的影響。其中，母語干擾對我們中學生的影響是相當大的，主要表現在學生做單項選擇、完形填空及書面表達上。很多學生只關注一句（段）話意思是否完整，忽視了詞語句式的表達習慣和用法。教師在試題講評中，要揭示學生的錯誤所在，并幫助學生羅列同一類型的例子。如，

—Andy isn’t going out this evening，is she？

—_____. She has to stay at home to look after her sick mother .

A. Yes， she is B. No， she isn’t

C. Yes， she isn’t D. No， she is

此題容易誤選C。答語應譯作“是，她不出去”才對，因此受到漢語思維的影響此題就很可能選C，但是這不符合英語的習慣。其實，否定的疑問句回答與肯定的疑問句的回答方式是一樣的，答案肯定的就用“Yes，+肯定的省略句”；答案是否定的就用“No，+否定的省略句”。只不過否定疑問句的答語中Yes要譯作“不”，No要譯作“是的”，這一點與漢語有點錯位。

五、注意練習講評課的鞏固

很多教師在上新課時特別注意復習鞏固這一環節，而在練習講評課上，一切從簡。其實，練習講評課鞏固得好的話，能使學生避免“重復錯誤”。練習講評之后，我們應給予學生一定的時間去閱讀試題，訂正試題中的錯誤并分析錯誤原因。特別是對于書面表達，在教師批改過，對錯句標注后（通常是在錯句下劃線），要求學生對其進行修改，提高學生的遣詞造句能力；整理筆記，把零散的知識連串成面，逐漸構成知識網；對學生錯誤多的試題，另換角度重新設計成新題進行訓練。

一堂高效率的練習講評課，要求教師精心準備，不僅要備試題，還要備學生答題；教師要給予學生發言的機會，了解學生的解題思路，并及時指出學生的錯誤所在；教師要給予學生消化整合的時間。

參考文獻：

姜發兵.高中英語備考知識完全突破.內蒙古人民出版社.

（作者單位 浙江省衢州市青少年宮）