讓學生嘗試批改自己的作文

一、教學背景

寫作作為語文教學的重要組成部分，歷來被廣大語文教師重視。在語文課堂上從來不缺少精彩的作文教學法，但是寫作長期以來是學生學習語文的攔路虎。

新課標實施讓語文教師意識到作為教育工作者，他的責任不僅僅是在課堂上向學生傳遞知識，更重要的是幫助學生母語情感的培養，語文素養的塑造，為學生提供自我展示的平臺。

當前，在初中作文教學過程中，教師逐漸開始嘗試多種多樣的作文教學方法，作文升格的教學方式豐富多彩，學生也一改以往被動學習的情況，積極投入到教師設計的課堂活動中來，享受到創作的快樂。但是多次作文課聽下來以后，覺得課堂時間畢竟有限，在課堂上只有少部分學生的作文有機會得到進一步提高。

初中語文課堂作文教學如何提高效率，如何讓每個學生的作文都得到升格提高，讓每一位學生都不懼怕寫作，對于語文教師來說，是值得深思的問題。2008年我申請的市級個人課題“初中作文教學過程中指導學生修改自己作文的嘗試”獲得立項，這次案例就是課題研究過程中的一次實踐。

二、案例描述

整整一個下午，我埋頭批閱學生的作文，兩個班級的八十多個學生的作文從書寫到文章的選材、布局、語言、立意等方面一一圈點標注，并寫好每一篇的批改評語、打好分數，獲得幾篇佳作的喜悅早已被疲憊不堪的神經沖淡，放下筆，只想放松一下，好好休息休息。

第二天語文課上，我把批改好的作文本發給每一位學生，教室內頓時沸騰起來，我在教室內聽到的聲音最多的是關心自己的作文分數是多少，還有的學生關心的是老師寫的作文評語是什么，而極少數學生關心自己文章中被老師圈點標注的地方，學生仿佛正在享受一次戰爭的勝利果實，至于自己所負的輕傷，此時已不覺得重要了。

其實這樣的場面在我的意料之中，但我一直想嘗試著改變這種局面，初中階段正是學生練習寫作、提高寫作水平的最佳時期，學生過分地關注分數的高低和總評的優劣，并不能從根本上解決提高寫作水平的問題。而且初中語文教師一般情況下普遍是兩個班的課和班主任工作，有時還會有學校其他工作安排，負擔重，在學生作文批改和點評方面往往不能做到及時、有效反饋，耽擱了作文最佳評點時機。作文能力訓練是漫長而復雜的工作，需要教師和學生堅持不懈做細致的工作。

針對在作文教學過程中所遇到的現實問題，在語文組教研活動時，我提出了讓學生自己嘗試批改作文的想法，其他教師提出了很多建議和方法，如，學生知識面窄，即使有評分標準，他們也不能準確把握，學生之間差異很大，批改的結果必定參差不齊，學生自己批改對學生作文能力的提高有什么幫助呢？作文教學是一個龐大的系統工程，很難短時間內讓學生寫作水平突飛猛進，不妨從小處入手，以點帶面。

“萬事開頭難”，我決定結合學生的習作《一張沉甸甸的獎狀》，從作文的開頭入手，讓學生自己嘗試批改作文。

首先，明確好作文的開頭作用是能使文章增色，能引起讀者的興趣。文章的開頭特點是要干凈利索，不啰嗦，切入正題迅速。所謂正題就是點出文章要寫的“人、事、物、時、地、情”。

其次，教師先認真閱讀學生習作，重點是作文開頭，選擇了具有代表性的在課堂上向學生展示并分析其采用的寫作方法：

1.學生習作一

“今天，本應是小明高興的日子，因為他獲獎了，他的作文獲得了一等獎，可他一點兒也高興不起來……”

點評：開頭設計了一個懸念：小明獲獎反而不高興。于是讀者不由得會想，他為什么會不高興呢？是不是沒獲全區或全市一等獎？是不是遇到什么其他的難事？這一連串的問題自然而然地把你的目光帶到了下文，使你迫不及待想知道下文。

這種開頭方法，抓住了人們閱讀時的好奇心理，精心設計吸引讀者閱讀，效果很好。

2.學生習作二

“兩個星期前，我獲得了一張沉甸甸的‘三好學生’獎狀。”

點評：開頭不加任何修飾，直接進入正題。這種方法干凈利落，簡潔明快，易為讀者接受。

3.學生習作三

“獎狀是汗水的結晶，是榮譽的象征，是精神上的一次升華……”

點評：巧用修辭，展示文采。開頭若能熟練運用修辭手法，定能讓語言亮麗多彩，如此不凡，引發讀者的閱讀興趣，自然會給讀者一個良好的印象。

4.學生習作四

“教室外，呼嘯著的北風挾著密集的雨點撲打在玻璃上，嚓、嚓地響。教室內，一場全能競賽正在緊張地進行著……”

點評：描寫環境，烘托背景。寫一場急雨的降臨，為的是為教室內的考試烘托背景，并制造一種緊張的氣氛。“一切景語皆情語”，如果在文章的開頭先進行一段簡潔的環境描寫，既可為文章提供一個特定的背景，又能使文章形成一種特殊的氛圍，能極大地引發讀者的閱讀興趣。

再次，教師選取了幾篇并不成功的范文，讓學生一起分析作文開頭出現的問題，并提出修改方案。

最后，教師把學生分成五個小組，每位學生認真閱讀作文，并對作文開頭部分重點批改，并寫出批改的方法及原因。

一堂作文點評課，一個批改重點，學生運用文章開的技巧方法，對自己和同學的作文提出了各種各樣的修改意見。

三、教學反思

對于這樣的作文課，我進行了深刻的反思。

這堂作文課是一次意想不到的收獲，學生有充分的“活動”時間，課堂就會“活”起來，作為教師，在教學中，要敢于“放手”，該放就放，要想調動學生的情緒，根據學生的需要進行調整課堂，課堂上給學生充分的時間，課堂會活起來，學生就能在學習中享受到作文帶來的快樂。

這堂作文課通過小組合作交流，是引導學生深入思考和培養學生學習、做事精益求精精神的好方法。合作式學習的核心就是相互啟發、互相學習、共同提高。這樣不但互為臺階，共同提高，而且也給寫作基礎差的學生以更多的模仿、復述材料，使他們從而得到較大的提高。

今后作文教學過程中學生習作完成后一定要養成認真修改的習慣?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，這是寫好文章的金玉良言，也是所有文章高手的經驗。如果沒有這個習慣，要寫好文章幾乎是不可能的。讓學生自己修改，或自改，或互改，促進學生習慣的養成。

這堂作文課組織教學時，我首先將作文修改所涉及的范圍適當壓縮，降低了運用知識的難度；其次又將作文修改的方法明確，讓學生批改的目標更加清晰，便于發揮學生的主體作用，而且便于再現學生儲藏于大腦中的知識和經歷，記憶的閘門一旦打開，寫出好的作文自然也就水到渠成。

這堂作文課學生反饋情況良好，積極性很高，其實讓學生自己批改的過程也是一個不斷提高學生的寫作水平、規范學生個性化語言的過程。改變以往教師一刀切的方式，教給學生批改的方法，讓學生自評、互評，再教師評、集體評。前者重點落實訓練要求，后者又把欣賞評議融為一體。這樣開放批改的“度”，使學生在提高評議能力的同時，也有利于在審題、選材、謀篇布局、遣詞造句等方面博采眾長，飛速提高。

（作者單位 江蘇省南京市浦口區浦廠中學）