淺談農村初中數學課堂教學中學生問題意識的培養

摘 要：問題是思維的起點，是創新發明的先導，正是在問題的搜尋、發現、確立、探索、解決的過程中，學生由被動的接受者、服從者、執行者變成了主動的探究者、研究者、發現者。培養學生問題意識的途徑和方法是引導學生“敢問”“愛問”“會問”。

關鍵詞：初中數學；問題意識；途經與方法

《義務教育數學課程標準》在“數學課程總體目標”中指出：“初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。”因此，如何培養學生的問題意識在數學課堂教學中占有重要的地位。

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。

一、學生問題意識淡薄的主要表現

對我們數學課來說，學生問題意識淡薄主要表現在：

1.不敢或不愿提出問題。

2.不能或不善于提出問題。

二、學生問題意識不強的原因分析

什么原因使得學生不肯也不會提出問題呢？根據分析，農村初中學生主要有以下三種原因：（1）學生在成長過程中，由于各種原因導致了不愿也不敢提問題；（2）傳統教學的根深蒂固的影響，導致學生不能提出問題或不善于提出問題；（3）教師在課堂教學中缺乏營造“提問”的氛圍。

三、農村初中培養學生問題意識的途徑和方法

1.營造寬松、民主的教學氛圍，使學生“敢問”

（1）寬松環境的營造。美國著名教育心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優的表現和發展。激發學生問題意識的關鍵是營造寬松民主的教學氛圍，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，培育起探索未知的信念、意志和品質，學生在課堂教學中才敢于發現問題、提出問題。在這樣的環境中，學生的問題意識才能得到很好的培養。

（2）教師角色的轉變。傳統觀念認為課堂教學就是教師教、學生學的一個過程而已。這樣的課堂教學往往不注重培養學生的問題意識，教師在課堂教學中的角色也僅僅是一個知識的傳授者，教師處于至高無上的權威地位，學生學習時對教師有一種畏懼心理。只有在寬松、民主的氛圍中，學生才不至于產生畏懼的心理，才能夠積極主動地參與到課堂教學的討論中去，問題意識才能夠得以激發和培養。

2.尊重學生的主體地位，精心設計問題情境，使學生“愛問”

（1）尊重學生的主體地位。一般心理學認為，主體意識是作為認知和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是自主性、能動性和創造性觀念的表現。陶行知先生曾經講過，如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃；如果你松開雞，它就會自己主動找米吃。課堂教學其實也是這樣，應該以學生為主體，引導學生主動探索、積極思考、自覺實踐。

（2）精心設計問題情境。學生接受知識、提高能力、增強素質的主要陣地是在課堂，課堂上教師要經常地誘導和啟發學生改造、重組和重新解釋他們的經驗和知識。并且使學生在這個過程中不斷提問，不斷發現尚未解決的問題。楊振寧教授曾經講過，他的老師泰勒上課奇談怪論多，錯誤也不少。問題激活了學生思維，學生帶著問題走進教室，帶著更高的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教育。它是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的獨立見解為目的的。在課堂教學中，教師須巧妙設計問題情境，注重“存疑”，把問號裝進學生的腦子里，進而讓思想在學生腦袋中產生出來。這樣可以促使學生經常表現出疑惑、驚奇和探究的欲望，使學生處于興奮狀態和積極的思維之中。

3.改變學生學習方式，引導學生養成“會問”的習慣

在新課改背景下，教師的角色轉變了，教學方式轉變了，學生學習的方式也必須隨之轉變。學習不再是過去那樣被動地接受知識，而是主動地去尋找問題。數學家華羅庚說過，困難的是提出公式，而不是證明公式。從這個意義上來說，提出一個問題比解決一個問題更重要，雖然人有好問的天性，但主動積極的問題意識、善于提問能力和勇于挑戰權威的精神仍然要靠后天的培養。由于學生學習、生活經驗都不足，僅靠膽量和興趣還發現不了實質性的問題，不容易提出切中知識關鍵的問題，因此教師必須發揮主導作用，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，把學習知識的過程變成主動發現問題的過程，并在發現過程中培養解決問題的能力，這就需要引導學生發現問題。

總之，在教學實踐中，教師應注重對學生開展問題意識的培養，既要讓學生善于發現問題，同時又要為學生提出問題創造條件，提供足夠的空間，開發其創造潛能，使學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

袁振國.教育新理念.教育科學出版社，2007-08-01.

（作者單位 福建省廈門市巷南中學）