彰顯語文魅力，構建情、智、趣共生的高效課堂

摘 要：語文學科是基礎教育中的一門重要學科，它是工具性、思想性的化身。語文課堂更是一個豐富多彩的交流平臺，是一個歌頌真善美的發源地，是一個鞭撻假惡丑的宣判會，是放飛夢想、成就學生的多彩世界。在新課程背景下，語文課堂要走向兒童、走向生活、走向深廣、走向博大，更要踐行語文味、家常味、兒童味、高效味、情智味、有趣味。語文教師要以聽、說、讀、寫、背的語言積累為主線，以默讀、深思、運用、拓展的語言涵泳為策略，構建味濃、氣純、高效、有魅力的課堂。

關鍵詞：語文魅力；情、智、趣；高效課堂

一、趣味引路、心聲交匯，讓學生在美中學

課前用鮮活有激情的語言、故事、情境激發學生的學習興趣，傾聽語文世界的美麗與深邃，加上老師陽光青春的表情動作、鏗鏘有力的節奏、聲情并茂的朗誦、或配樂、或錄音、或情境回放等，把學生帶入語文童話般美妙的世界，讓學生的思想插上想象的翅膀，徜徉在妙趣橫生的語文芳草地。

例如，在教學《草原》一課時，利用視頻插播生動的草原畫面，再配上優美的歌曲《天路》，讓學生在優美的旋律中欣賞草原之廣、草原之美，接著配樂示范朗讀，讓學生感受老舍先生優美的語言風格。

首先，輕松明快，如潺潺清泉順流而下，自然而流暢。

其次，真情流淌。好的語言是有真情的語言。作者對草原美的熱愛、陶醉的情感溢于言表。

再次，長短句的錯落有致。長短句的交替使用變化多姿，增添了語言趣味。

最后，多用聯想，把草原描寫得既優美又有鮮活的生命力。

學生在優美的旋律中、情境中，感受到了語文無限的魅力。情趣在這里共生，思想在美中深刻，思維在想象中升華。

二、以學定教、讀中品味，讓學生在趣中悟

人們常說：“興趣是學習的原動力，是學習的源泉。”作為語文教師，要從學生的學情出發，以學論教、以學定教，把課上得生動、有趣、高效。有趣，才能吸引學生；有趣，才能主動參與；有趣，才能彰顯魅力；有趣，才能方法靈活。有位教育家說：“課堂即生成，課堂即成長。”從關注知識到關注獲得知識的途徑、方法、才能，關注人的可持續發展和精神成長，關注“人”本身，因而高效課堂旨在提升單位時間內的效益，讓每一分鐘都有價值意義，它是知識的超市、生命的狂歡。

讀是語文課堂關鍵的一環。古人云：“書讀百遍，其義自見。”只有會讀、樂讀、勤讀、入情讀，讀出味道，讀出美感，讀出境界，讀出收獲，讀出樂趣，才能自然而然地把學生引入文本的學習中、理解中、運用中。在平時的學習中，教師要經常指導閱讀方法，讀中思，精心設計核心話題，把學生引入文本中，凸顯學生，或細心揣摩，或凝神思考，或默默回味，在讀中思考問題，理解內容、升華感情。讀中悟，每人都在文本的字里行間穿行，以文會友，以友輔仁，越讀越明晰，越讀越深刻，越讀越有味，讀中體悟到語文的美妙與博大，感悟到自然的神奇與秀美、人生的美麗與哲思。

讀中品，在讀文本中，每人都經歷了一場“頭腦風暴”。讀中細品，消除了閱讀中的浮躁與淺顯。在讀中品語句的鏗鏘，品情感的動人，品敘述的精妙，品趣味的盎然，品思想的深邃，品文章表達的獨特，品文本結構板塊之美，品布局謀篇的睿智之美，品細微之處見真情的行文特色。這樣，通過讀中思、讀中悟、讀中品，使學生的探究、比對、概括、思維、想象得到反復砥礪，課堂充滿了趣味的挑戰、智慧的挑戰、情智共生的生命律動在拔節，在延伸……

例如，在教學《黃山奇松》一課時，教師要以讀為本。首先借用多媒體進行了作者簡介、名家朗誦、美景畫面再現、給品讀文本打下基礎，接著讓學生默讀、自由讀、有感情地讀。聽讀過程中自己動筆、動腦找出關鍵詞、重點句、名句，品其用法，悟其蘊涵的感情，回顧詞語，初讀“觀”奇，品詞析句，分層“悟”奇。人松合一，整體誦“奇”的流程，激發學生讀中思、思中品。黃山奇松到底“奇”在何處？是什么原因使它成為黃山松杰出的代表呢？你有什么感受？層層分析，句句品味，學生在創意表達中，逐步體悟到黃山松的“形奇、意美、性堅”的特點，將黃山松的精、氣、神立體呈現給讀者。

三、真情涌動、激情創寫，讓學生在學習中創新

新課標指出：語文課必須面向學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課應該培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

在語文課上，教師要以情激情，以情促思，披文入情，通過讓學生咬文嚼字品意蘊，把握語言的韻味。通過引導學生賞析有意味語言的字面義、字中義、字外義，層層深入探情思，走進語言內在的情感世界；通過完整理解悟真情，沿著作者的思路體悟到真正的感情；通過調動學生發現文本中的各種矛盾沖突，在捕捉與理解矛盾沖突中啟迪智慧，深化情感體驗。學生在課堂上生機勃勃、活力四射、小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開。學生的真情在流露涌動，智慧的火花被點燃，創新的欲望在加強。“磨刀不誤砍柴工”，教師應適時的點撥，學生從讀中尋找到“創”的素材，學習新鮮的體例，創造有趣的情節等，如插寫小故事、給書中的角色寫信、與名家對話、小記者訪談、改寫文本、寫讀后感，想象未來的發展，換位思考寫自己等，讓學生我手指導我心，真情流淌，激情創寫。

例如，教學《媽媽的賬單》一課時，學生通過閱讀、反思、討論、對比兩份賬單進行合理的辯論，突出母愛的偉大，也為小彼得知錯能改感到高興。父母為了我們飽經風霜，花了很多時間、精力，一個懂事的孩子在現實生活中如何去做？“百善孝為先”，一定要孝順父母。學習了課文，學生受到了很多啟示，發出了“誰言寸草心，報得三春暉”的感慨。頓時，學生思想的火花在辯論、品悟中點燃，思緒萬千，平時父母對自己的關愛竟然這般的習以為常、熟視無睹，都紛紛拿起筆，把濃濃的情寫給父母，把深深的愛付諸行動中，洋洋灑灑的書信在文美、情真、意切之中悄然生成。

四、開闊視野，課外蓄趣，讓學生在樂中拓展

有人說：“課外閱讀給精神以力量，給心靈以陽光，給心胸以大海，給視野以天空，給智慧以生長……”閱讀為作文提供了知識和技能，而豐富的生活內容是學生寫好作文的源泉。廣泛閱讀、多接觸社會、多接觸自然，加強課外閱讀，是提高語文素養的原動力。

歌德曾經說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”依學生的年齡成長階段，剛開始要利用兒童天真未泯、記憶力強、最容易教導的特點，誦讀《三字經》《弟子規》，并結合《弟子規》中的小故事，吸引學生樂于讀、樂于背。在這個黃金時期，引用圣賢智慧、熏陶學生，教導稟性淳良的兒童，必將奠定他們一生為人處世、修身齊家、治國平天下的基礎。中年級學生，求知欲旺盛，對課外閱讀感興趣，循序漸進，充實學生的課外閱讀內容。先選擇童話故事、科幻故事，然后是英雄人物故事、傳奇故事、名人故事，最后是科學知識、發明創造、數學游戲、動物世界、海洋、旅游、歷史、笑話、詩歌、傳記和天文、地理等方面的書籍。在高年級，要立足課堂，向學生介紹適合他們的優秀篇目，開闊視野，課外蓄趣，讓學生在快樂中閱讀，在快樂中拓展。

例如，教學《輪椅上的霍金》后指導學生閱讀《世界名人成才故事》，教學完《螳螂捕蟬》后指導學生閱讀《上下五千年》，教學完《鄉下人家》后指導學生閱讀《冰心散文集》，教學完《如夢令》后指導學生閱讀唐詩、宋詞的名篇，教學完《赤壁之戰》后指導學生閱讀名著《三國演義》等等。這些內容語言與精神共生，是中國傳統文化的瑰寶，不僅體現了中華民族的語言魅力，還包含了民族精神、民族情結，在學生心里播下民族經典的種子，奠定了提升智慧的基礎。另外，把學生視野引向世界文學殿堂。通過閱讀《伊索寓言》《格林童話》初步感受不同語言的風采，異域文化智慧、民族風情日積月累，學生在熏陶感染中，鑄就了精神家園，浸染文化底蘊，領悟了語文魅力，欣賞了自然美景，享受到童話樂趣，在閱讀中忙碌著、快樂著、思想著、拓展著。

語文，是文化的載體。睿智的思想，高尚的精神、靈動的才智無不棲身于根深葉茂的語文之樹，讓我們的老師走進語文，發展語文，積淀智慧，潛心耕耘，彰顯語文魅力，構建情、智、趣共生的高效語文課堂！

（作者單位 陜西省楊凌示范區楊陵小學）