聾校英語音標教學嘗試有感

摘 要：由于聽說的缺失，聾生的英語學習以視覺輸入和文字輸出為主，他們主要以反復用手指語打出單詞中各字母，形成動作記憶，來機械地用死記硬背字母順序的方法記憶單詞，非常困難。鑒于此，嘗試借助音標記單詞的方法，在本校進行了試驗，以此來幫助學生記單詞，提高學生的學習興趣。

關鍵詞：聾人；音標教學；感悟

目前國內聾人高等教育都將英語作為一項必修科目，很多聾校都開設了英語課程。眾所周知，英語的聽、說、讀、寫應該是融為一體，相輔相成的。雖然現在的語訓設備越來越先進，但大部分聾生由于聽力受損和聽說困難，其主要語言輸入途徑仍是以視覺，唇讀、看圖片和觀察真實物體為主。沒有了聽、說，對聾生而言學習困難增大，對教師而言則是教學難度增強。

當前聾人英語教學就存在一個不容忽視的問題，許多學生不能借助識讀背單詞，單詞的記憶成為一個反復用手指語打出詞中各字母形成動作記憶，來機械地死記硬背字母順序的艱難過程，很難自主學習新的詞匯，同時影響單詞的記憶。鑒于此，筆者借助音標記憶單詞方法，在本校所任教的十年級某班中（本班學生殘余聽力相對較好，口語能力較強），嘗試音標教學，希望給聾生記憶單詞和提高其英語學習興趣提供幫助。下面介紹筆者的音標教學實踐過程和教學中的一些感悟。

一、聾校音標教學缺失的原因

（一）因為聽力受損，聾生聽說困難這一生理特征的影響，音標在固有的聾校英語教學模式中不被重視，大多數聾校的英語老師沒有進行集中的音標教學和安排具體的教學學時。

（二）與體系完整的健聽人學習英語的研究相比，中國聾人學習英語是一個被忽視的領域，全國聾校至今都沒有一套針對中國聾人特點而編寫的英語教材，所有聾校都在無奈中選擇了普通初高中教材。而現行教材也沒有系統、完整的音標教學學時安排，只是適合于健聽人學習，把它分散在各個單元內，貫穿到詞匯的學習過程中，而對聽力受損的聾生來說并不適用。

因此，久而久之，教師和學生都忽視了音標的教學地位。聾人學習英語主要通過視覺輸入和文字輸出，英語書面語是學習和教學的重點，而音標教學幾乎完全缺失、學生不能掌握語音的識記方法，拼讀能力低下，最終對英語學習失去興趣。

二、聾生英語單詞識記的現狀

由于音標教學的缺失，聾生記憶單詞時常犯以下3種類型的錯誤：一是前后順序顛倒，如glad拼成了gald；二是記憶似是而非如：take拼成了kate；三是增減字母，如：matter丟了r變成matte。由于缺少發音的幫助，聾生在記憶單詞方面比正常學生要困難得多，這成為所有英語老師最迫切希望解決的問題之一。健聽學生可以借助劃分音節、字母組合等一系列發音方式來獲取單詞的正確拼寫，因此，很少會出現少一個字母或者多幾個字母的現象。而聾生沒有這樣的線索來幫助他們回憶，靠死記硬背的方式往往在短時間內就會遺忘，拼寫出來的單詞也常常不夠準確，所以，背單詞成了聾生英語學習的巨大障礙。

三、聾校音標教學可行性分析

研究證明，0～7歲是聾兒學習語言的關鍵時期，及時科學地對他們進行聽力語言訓練，聾兒最終是能夠獲得語言的。蓋塞爾的成熟論也認為，成熟有早、中、晚之分，成熟早期是學習訓練的最佳期和關鍵期，效果最好，也就是說未成熟的大腦可塑性最強。而成熟中期學習訓練效果次之，晚期學習訓練效果較差，但總比不學習不訓練要好。另一方面隨著社會的發展，聾兒早期干預越來越得到重視，同時助聽設備也日益完善，聾兒能獲得更好的聽力補償，早期康復的效果就更為顯著。而本校現有的大部分聾生都有一定的語言基礎，為音標教學的實施提供了可行性。從英語教學的角度出發，音標對單詞記憶的效果有重要的影響。記憶單詞的最佳捷徑是把語音和詞形結合起來，掌握音標，會對記憶單詞有事半功倍的效果。

基于上述認識，盡管對于有殘余聽力的，但相對健全人聽說仍較困難的本班聾生（平均年齡為十六歲）而言，進行音標教學，和健聽人相比，困難較大，效果更顯微弱，但仍有嘗試的必要。

四、聾校音標教學實踐

借鑒了健聽人音標教學的經驗，在日常教學中，進行“字母、音標和單詞”三者的同步教學：

（一）字母音標導入，輕松易學

首先，筆者先教學生認讀26個字母的音標，讓其對于音標這一概念有個大概的認識。之后拆分字母音標，認讀其中的單個音素。這樣，學生就能很容易記住26個字母的讀音，以及其包含的24個音素。以這樣的方式開始，為學生的音標學習提供一個易于登上的臺階，消除可能產生的畏難情緒，樹立他們學習的信心。

其次，借助漢語拼音讀音的遷移，講解舌位，學生用手感受老師聲帶的振動和發聲時氣流的方法，教授其余的24元音、輔音音素。

1.元音

/？藜/、/？藜/同漢語拼音中的e（呃）；

/？蘅：/、/？蘅/同ao（噢），/i/、/u/、/？蘅i/、/au/、/i？藜/、/ε？藜/、/u？藜/通過拆分，借助漢語拼音遷移的方法，使學生易于接受。/？覸/要講清舌位，利用口形圖，讓學生模仿老師的口形。

2.輔音

/h/、/g/同漢語中的h，g，但要去掉其中包含的e（呃）音。 /θ/、/？蘩/、/ts/、/tr/、/？奩/、/？廾/、/r/、/dz/、/dr/、/？耷/要個別教，要強調舌位，可以利用口形圖來強化直觀效果。

（二）加強練習，熟能生巧

教完以后，要求學生加強后續練習，做到熟能生巧。教師要安排時間，對學生48個音素的掌握情況逐個檢查，做到人人達標。對于發音有困難的聾生，要加強個別指導，及時予以鼓勵，幫助他們樹立自信，消除畏難情緒，并要求學生把語文拼音學習的好習慣用到英語學習中，在學習新課之前，給課文中的生詞注上音標，并預習試讀。

（三）讀寫結合，鞏固記憶

在后續的教學中，要求學生堅持每天早上花5分鐘時間大聲讀音標和單詞，并嚴格督促，日積月累，使其養成良好的英語朗讀習慣。同時要求學生讀寫并重，反復練習看音標讀單詞，根據音標寫單詞。最終達到單詞記憶過程中的音形結合，使得音標學習真正地有助于聾生記憶單詞，而不是聾校英語教學中的雞肋。這在培養了聾生學習能力的同時也激發了他們學習英語的興趣。

因為聾生的聽力受損，他們的單詞發音聽起來不同于健聽人的發音，顯得模糊而奇怪，筆者也只能在特定的情境中聽懂或猜到其表達的意思。例如，學生在英語課上根據特定語境，進行創造性的口語對話練習時，他們對于對方的問題常常會答非所問，因為他們聽不到或聽不懂對方的話。筆者曾非常困惑，懷疑對于聾生進行音標教學，口語教學的必要性，但通過長時間的研究發現，雖然書面語是聾生最終語言的習得形式，但存在于聾人腦中的內化聲音而不是外界的聲音仍然有助于他們語言的學習。

經過兩年多的教學實驗，筆者發現，原聾校英語教學主要是以視覺輸入的形式進行語法教學、詞匯教學、句型教學和課文教學，學生普遍反映英語學習枯燥和單詞難背，而今通過教授聾生音標，使其能根據音標拼讀單詞，幫助其記單詞，上述常見的三種錯誤現象得到了很大的改善，聾生學習英語的自信心和興趣得到了提升。

參考文獻：

[1]鄭曉紅.談初中英語語音教學[J].寧波大學學報，2004（3）.

[2]張松柏.中國聾人英語學習影響因素調查及對教學的啟示.中國特殊教育，2009（3）.

[3]相振銀.英語語音教學不容忽視[J].中小學外語教學與研究，2001（5）.

[4][美]柯克，加拉赫.特殊兒童的心理與教育.湯盛欽，銀春銘，譯.天津教育出版社，1989（2）.

[5]葉立言.聾校語言教學.北京：光明日報出版社，1990（11）.

[6]余婧.聾生英語典型錯誤分析及對策.現代特殊教育，2008（06）.

（作者單位 南京市聾人學校）