讓學生走出寫作困境

摘 要：語文教學是一個集聽、說、讀、寫于一體的綜合性的教學過程，而寫作訓練是對一個學生的語文綜合素養與能力的全面考查，也是一個全面考查學生各方面知識的平臺。但是現在的學生在寫作過程中卻遇到了許多困境，如何讓學生走出寫作困境成了教師作文教學中一個值得反思的問題。

關鍵詞：寫作；走出；困境

一、讓學生走出“文本閱讀欠缺，對社會生活視野不夠開闊”的困境

現在的學生應該說他們接觸生活的途徑是很多的，他們可以從書本中去汲取，從電視中去領略；可以從報刊中去感受，從網絡中去收獲。可是就是因為學生接觸生活的途徑太多，也導致了現在的學生真正去看書的不是很多了。他們更多地被網絡所吸引，更多的是抱著電視不放。電視及電腦網絡等現代媒體，就是這樣殘酷無情地侵占了學生大量的閱讀時間，并逐步摧毀了我們傳統的閱讀陣營，讓他們失去了更多的看書的時間和機會。這種種原因造成了學生文本閱讀的欠缺，對社會生活的視野不夠開闊。這樣寫起文章來就顯得知識貧乏，對社會生活的認識不清。面對這種情況，教師應當引領學生進入真正的閱讀世界，讓學生成為真正的閱讀主體，成為生活的主體。葉圣陶先生說：“閱讀是寫作的基礎。”作為一名教師除了搞好課內的閱讀教學，還應該適時地給學生補充一些課外的美文，有效地指導學生進行課外閱讀，讓學生從課外閱讀的世界里獲取更多的精神養分和語言養分，使學生進入真正的閱讀世界，激發學生的閱讀興趣，引發學生對真善美的強烈向往之情。同時這樣也能讓學生不僅對家庭生活比較熟悉，同時也會加強對校園生活、社會生活的更多、更深的認識。這樣學生在寫作中就不會再出現那種知識貧乏，對社會生活視野不開闊的現象了。

二、讓學生走出“生活體驗欠缺，對生活認識不充分”的困境

美國教育家科勒斯涅克說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”葉圣陶老先生早就說過：“寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起。”面對這些至理名言，我時常感到我們的學生的悲哀！迫于升學的壓力，他們長期受困在由家庭到學校、再由學校到家庭的單調的直線式的生活里。大自然的風霜雨雪、花鳥蟲魚，他們可以熟視無睹；周圍的車來人往、世事變遷，他們可以麻木不仁；國際的風云際會、縱橫捭闔，他們可以漠不關心。美麗的大自然，多姿多彩的社會生活，都因升學的壓力而被無情地隔在他們的身外。難怪學生寫起作文來，常常感到無從下筆。而要改變這種現狀其實也不難，關鍵是我們要邁出那“走出去的第一步”。無論是我們課本中的綜合性學習內容的安排，還是我們學生現在的自身條件，應該說都具備了走出去的條件。教師應該引導或是組織學生走近自然、親近自然，讓學生更多地去認識周圍的大自然，了解身邊的一草一木，一花一果，讓學生與大自然同呼吸、共命運。同時教師也應該引導學生去關注身邊的人或事，讓學生做社會的觀察員，生活的體驗者，讓他們感受到大雪災對我們生活的影響，感悟到大地震對我們心靈的震撼，讓學生能始終感受到時代的脈搏，感受到社會生活的鮮活。這樣學生寫起文章來就會得心應手，有了這生活的源泉，學生的作文再不會成為無源之水。正如葉老所說“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”

三、讓學生走出“創新意識欠缺，對生活的感受不生動”的困境

《義務教育語文課程標準》指出：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”對學生的作文，教師最不愿看到的是缺少創意，缺少新鮮感。而這也正是現在的學生的一種通病。現在的學生買的作文書可不算少，但是他們往往懶于自我創新，而是喜歡模仿范文，久而久之，不利于創新思維能力的發展，創新思維的火花因為步人后塵而漸漸熄滅。觀點陳舊，落入窠臼，面目可憎，學生腔十足，毫無新意可言，讀之有“似曾相識燕歸來”之感。面對這種情況，教師應指導學生從不同的層面去力求創新。首先必須引導學生去感受生活的生動，去生動地感受生活。其次，在立意上要培養學生的逆向思維和求異思維，在選材上要培養學生善于點鐵成金，化腐朽為神奇，在結構上要讓學生懂得“文似看山不喜平”的道理。重點是在語言的運用上讓學生力求生動鮮活，雅俗共賞，典雅而富有文采。漢語是世界上最豐富、最生動、最富有感染力的語言之一，教師應引導學生加強對詞匯的積累，加強對美句、美段、美文的積累和靈活運用，讓學生寫作時言簡意賅，錯落有致，這樣就會讓讀者減少閱讀的視覺疲勞，增強文章的語言魅力和藝術感染力。

學生寫作是對學生生活的一個全面檢驗，但是由于各方面的原因給他們造成了許多困境，我們只有幫助他們走出這一個又一個的困境，他們的生活才會更陽光，他們的寫作也才會更陽光，才會“感情真摯地表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。

（作者單位 湖北省洪湖市雙語實驗學校）