創設愉悅情境 激發學生自主探究

摘 要：在實施課堂教學素質化的今天，加強對學生自主學習能力的培養，調動學生學習的積極性，促使學生“主動學習”“學會學習”就顯得尤為重要。那么，體育在創設愉悅成功情境教學中應從以下途徑去引導、培養學生的自主學習能力。創設問題情境，啟發學生積極主動思考；創設語言情境教學，促進小組自主、合作、探究學習；情境教學下采用多樣的鼓勵方式，讓學生成為課堂的主人。

關鍵詞：創設情境；自主探究；激發興趣；小學體育

早在古羅馬時期，著名詩人賀拉斯就提出要把教學與娛樂結合起來，即現在我們所說的“寓教于樂”。這一點在小學體育教學中也是非常有意義的。小學生活潑好動，注意力容易分散，所以在體育課堂上，采用一些特別的方法來吸引學生的注意力，努力創設愉悅情境，民主和諧、成功的氛圍，使之貫穿于教學的每一個環節中。自主探究式教學模式，是一種生命力很旺盛的、充滿創造性的教學模式，從而發展學生創造性思維能力。強烈的好奇心是激發學生自主探究學習動機的重要因素，是取得成功的先決條件。“快樂體育”在小學體育課實施中，因其自身的特點，特別強調情調、情境的創設，重視在每節課中營造良好的氛圍，激發學生自主探究學習體育的興趣。為此，從以下幾個方面來淺談：

一、創設問題情境，啟發學生積極主動思考

蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、探究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”創設情境正是為了滿足學生的這一需要。在教學中有意識地創設情境，引導學生自主學習，學生在自己的參與實踐中會產生許多體驗，而這種體驗會深深地刺激他、引導他參與整個學習過程。

在體育教學中，教師要有目的、有預見地給學生“設置疑問”，親身體驗，解決問題。這樣既提高了學生的學習興趣，又開闊了學生的思路，對于更好地掌握技術動作，有效地活躍課堂氣氛起到了重要作用。課堂教學中“設疑”的方法較多，如“懸念式設疑”，在課的一開始設置一些懸念，使學生帶著問題上課，這樣有利于激發學生的學習動機，使其保持著解決問題的積極態度進行學習，而且自己通過親身體驗能夠把問題解決。

比如，在前滾翻教學中，我出示了一個球跟方塊，先讓學生仔細觀察。教師提問：“球跟方塊哪種可以滾得更遠？”學生都積極思考，舉手發言，當他們知道“球因為受到空氣阻力小于方塊，所以球會滾得更遠”時，我在提問“當我們在練習前滾翻時，應該采用什么樣的姿態，會讓動作做得更加優美、順暢？”并請學生出來展示動作后，解答問題，學生一聽思維活躍，都很快地明白滾翻的過程中為什么身體要團緊，最后他們都積極投入到練習中，動作規范、到位。在上短跑課時，站立式起跑動作預備時為什么重心要下降？50米跑你是否清楚自己跑多少步才能跑完？步幅與跑的速度快慢有什么關系？等等一系列教師有目的的提問，引發學生積極自主地思考，使學生在探索中一步一步地進行練習，激發學生對所學內容的興趣。

二、創設語言情境教學，促進小組自主、合作、探究學習

首先，教師要打破傳統的整隊編組，應讓學生自由組合、興趣組合，使學生產生一種“自由感”，從而營造一種民主、和諧、愉快的學習氛圍，使學習成為一種樂趣，從而使學生的自主性得以發揮。同時，老師可提供許多器材，讓學生自己去熟悉、研究，并應用，這樣可彌補生活經驗的不足，并引發自主探究的欲望。

在體育教學中可運用不同的方法和形式創設語言情境，使學生能夠產生生疑的動機，發展創造性思維。例如，小學水平二將《立定跳遠》設計成小青蛙學本領的情境性。首先，讓學生聽錄音模仿動物走、跳動作，再用故事、語言等形式，貫穿游戲活動于教學的全過程中，使教學與情節的發展有機地結合起來。通過一定的音樂渲染、語言的描繪，啟發學生懷著探究的心理，帶著強烈的求知欲望去觀察、體會、欣賞情景，使學生始終沉浸在良性的環境中，自覺、自主、能動地學習。老師播放不同動物的叫聲，讓學生發揮自己的想象力，模仿各種小動物（小白兔、袋鼠、青蛙等）跳的動作，然后引出跳得更遠的方法——青蛙跳，通過老師的提問引導學生進入情境，激發學生的學習興趣。在練習的過程中，老師可以通過各種道具，如，呼啦圈充當“荷葉”，讓學生自己發揮想象力，以小組為單位，自主探究組成不同的圖案進行“青蛙跳荷葉”的練習。在游戲環節，用小青蛙抓害蟲來鞏固練習，教師通過呼啦圈當“荷葉”，羽毛球當“害蟲”，每組擺設好相同圖形，進行游戲，讓學生以最快的速度跳過荷葉到指定位置抓“害蟲”，抓到最多“害蟲”的隊伍獲勝。這樣的活動，讓整個課堂氛圍都顯得活躍，學生也很愉快。

三、情境教學下采用多樣的鼓勵方式，激發學生積極主動學習

鼓勵往往能使人創造奇跡。鼓勵是體育教師的一門教學藝術。加強這門教學藝術的修養，可以充分調動學生學習的積極性，把體育課上得生動、活潑、有實效。只有用肯定、鼓勵的語氣贊揚學生，才能更好地發揮他們的主體意識，才能更好地讓學生成為課堂的主人。在體育教學中，采用多樣的鼓勵方式，激發學生濃厚的學習興趣，能夠使學生盡快地進入學習狀態，增強自信心，讓學生自主探究地掌握動作要領和運動技巧，提高體育課的教學效率，作用更大。因此，一個體育老師應在每次教學中重視采取多種激勵方式，激發學生積極主動學習的興趣。

在水平三彎道跑項目采用激勵法。彎道跑鍛煉是最單調、易疲勞的運動，假如只是簡單地強制性運動，效果可想而知。可以創設適合學生鍛煉的場地和情境教學語言導入，如，課題《眾志成城、與時間賽跑——彎道跑》，以情境故事引入新課，講述體育游戲：運送“救災物資”比賽。采用墊子作“擔架”，分成兩組，兩人前后抬起“救災物資”繞圈跑，最先完成運送的隊伍為勝利組。盡管鍛煉有一定的運動強度，學生累得滿頭大汗，但是學生的積極性非常高，都能熱情、主動地參與每個環節，磨煉了意志、強健了身心。

總之，在“快樂體育”中，精心創設適合學生活動的情境，不僅可以激發學生欲望，讓學生在樂中學，樂中練，由興趣變志趣，從而擴展其體質、個性；而且可以使學生在一定的情境中受到美的熏陶的同時潛移默化地獲得知識、技能與身體的發展，在創設愉悅成功的情境教學中，有效地激發學生自主探究學習的熱情，堅持“以學生的發展為本”，真正擺正學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，是優化教學過程、提高教學效率的關鍵。從而形成良好的學習習慣與心理素質，達成在快樂中求發展，在發展中求快樂的教學目標。

參考文獻：

[1]張水根.實施課堂激勵，促進學生主動學習.新課改教育研究，2007（03）.

[2]王建偉.體育教學中學生自主學習能力的培養.科技信息，2011（19）.

[3]孫強.體育教學中應做到“三注意”[N].中國體育報，2009.

（作者單位 廣東省深圳市龍崗區南灣學校）