《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》說課

一、教材分析

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文五年級下冊第22課“人物描寫一組”中的第2個片段，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。這是一篇白話文，雖然只有短短三百多個字，但是語言精練傳神。它記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，可謂是人物描寫的經(jīng)典之作，這正是學(xué)生習(xí)作的一個絕佳藍(lán)本。

二、學(xué)情分析

五年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文基礎(chǔ)和聽說讀寫能力，也接觸過人物描寫手法中的動作、神態(tài)描寫。但作為第一次接觸白話文，有些詞語對于他們來說會比較難以理解。特別是作者在這個短短三百多字的片段中運(yùn)用到的人物特寫、留有懸念、貼近現(xiàn)實(shí)的寫法，就小學(xué)五年級的學(xué)生來說，理解起來也是有一定的難度的。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合本單元“讀人、說人、寫人”的教學(xué)要求并兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)白話文的實(shí)際情況，我將教學(xué)目標(biāo)定位在：

1.正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等字音。

2.抓住重點(diǎn)詞句體會人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個鮮活的吝嗇鬼形象。

3.品讀鑒賞作者經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)作者抓住人物動作、神態(tài)刻畫人物性格的寫作方法。

4.激發(fā)學(xué)生課外閱讀和寫作的興趣。

（二）重難點(diǎn)

感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

四、教法及學(xué)法

（一）說教法

美國教育學(xué)家杜威曾說過：“教育不是一種告知和被告知的過程，而是一個學(xué)生主動建設(shè)的過程。”為此，我采用了以下教法：創(chuàng)設(shè)情境法和情感朗讀理解法，為學(xué)生營造一個生動、活潑的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生主動參與到探究過程中，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和自學(xué)能力。

（二）說學(xué)法

根據(jù)新課標(biāo)，我制訂了以下教法：鼓勵學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀、感悟。通過讀、想、寫、議等活動，調(diào)動學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生大膽想象、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。

五、教學(xué)過程

為了讓教法、學(xué)法充分運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)。教學(xué)程序中我從以下幾個方面入手：揭示課題，了解人物出處；初讀課文，掃清字詞障礙；細(xì)讀文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心；感受人物形象，學(xué)習(xí)寫作方法；拓展閱讀，激發(fā)課外閱讀興趣。

（一）揭示課題，了解人物出處

一節(jié)成功的好課是從引人入勝的精彩導(dǎo)入開始的。上課伊始，我走入學(xué)生中間，伸出食指、中指兩個手指說：“開啟你的想象之門，猜猜這表示什么？”在學(xué)生五花八門的猜測之后，我的話鋒一轉(zhuǎn)：“你知道一個人在臨死前伸出這兩個指頭表示什么意思嗎？”從而揭示課題《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，在板書課題時順勢告訴學(xué)生“臨”字的寫法以及“監(jiān)生”的真正含義。然后讓學(xué)生快速地瀏覽課題下面的閱讀提示，了解這個片段的出處及主人公嚴(yán)監(jiān)生的背景，讓學(xué)生對課文中的主人公有一個初步的印象。

（二）初讀課文，掃清字詞障礙

放手讓學(xué)生讀課文，并提示學(xué)生注意文中的用字，結(jié)合注釋把課文讀通順、讀流利。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生說說“這篇課文主要講了什么？”

（設(shè)計(jì)意圖：五年級的小學(xué)生對文言文還是比較生疏的，因此要花大力氣進(jìn)行字、詞、句和朗讀的訓(xùn)練，以掃除學(xué)習(xí)文言文的障礙。從整體入手，感知課文內(nèi)容。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)習(xí)語文的一般規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。）

（三）細(xì)讀文本，走近人物內(nèi)心

在嚴(yán)監(jiān)生病入膏肓、已不能說話的情況下，他沒有想到自己的親人，沒有留戀自己的生命，居然為了燈盞里點(diǎn)的兩莖燈草，固執(zhí)地伸出兩個指頭，不肯撒手西去。短短三百多個字就讓我們?nèi)缗R其境地感受到了這個吝嗇鬼的形象。當(dāng)然，這源于作家成功的描寫。那作者是抓住了嚴(yán)監(jiān)生的什么描寫來體現(xiàn)他內(nèi)心的感受和變化的呢？我緊緊圍繞“兩個指頭”這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感悟、思考：嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)病得奄奄一息了，是什么讓他遲遲不肯咽氣呢？這么多人猜測，卻沒有一個人能真正理解他的內(nèi)心，“面對大侄子、二侄子、奶媽一再地誤解，他有著怎樣的舉動？此刻，他的心里怎樣想？引導(dǎo)學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)描寫，進(jìn)行反復(fù)朗讀，體會他內(nèi)心的憤怒與焦躁。

“此時的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會說什么呢？讓我們來當(dāng)一回嚴(yán)監(jiān)生的代言人吧！”教學(xué)這個環(huán)節(jié)，我通過創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生大膽想象、積極發(fā)言。就這樣一步步地引領(lǐng)，讓學(xué)生從臨死前嚴(yán)監(jiān)生的神情、動作體會到嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心深處的世界，從而真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

（設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。因此，讓學(xué)生走進(jìn)文本，充分與文本對話，通過品析關(guān)鍵詞句，想象、揣摩人物心理活動及朗讀體驗(yàn)，嚴(yán)監(jiān)生這一守財(cái)奴的形象便能愈加豐滿、立體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。）

（四）感受人物形象，學(xué)習(xí)作者的寫作方法

課上到此處，學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象也有了較為深刻的認(rèn)識，順應(yīng)學(xué)生的理解，我請他們談一談：“嚴(yán)監(jiān)生是一個怎樣的人？”此時，也許有的學(xué)生會說他吝嗇、愛財(cái)如命，也有的可能會說他勤儉持家、節(jié)約。為了讓學(xué)生正確把握文中的人物形象，樹立正確的人生觀和價值觀。我先讓他們分別理解吝嗇和節(jié)約各是什么意思？吝嗇是指過分愛惜自己的錢財(cái)，當(dāng)用的不用。而節(jié)約是節(jié)省、不浪費(fèi)的意思。二者有著本質(zhì)上的區(qū)別，一個是貶義詞，一個是褒義詞。“那嚴(yán)監(jiān)生的家境到底怎么樣呢？在《儒林外史》第五回也做了交代，我們一起看看。”課件出示：

這嚴(yán)致和是個監(jiān)生，家私豪富，足有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。（注：那時的“十多萬銀子”相當(dāng)于現(xiàn)在的一千多萬）

多么可笑又可悲的嚴(yán)監(jiān)生啊！“家私豪富”的他費(fèi)了如此大的力氣，卻只是為了兩莖燈草。

課件出示：這么有錢的嚴(yán)監(jiān)生，臨死前念念不忘的不是 ，而是 ，他真是一個 的人啊！

通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生意識到嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財(cái)產(chǎn)都重要，這就是吝嗇。

其實(shí)，對于文本中人物的理解，也許不同的人去讀，會有不同的感受。正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是很正常的現(xiàn)象。我們在閱讀教學(xué)中也提倡學(xué)生的個性化閱讀，但是我們不能違背文本和社會主導(dǎo)價值。當(dāng)學(xué)生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，教師要及時地發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價值觀導(dǎo)向”。

在學(xué)生充分理解、評析了人物形象之后，我將重中之重放在了人物描寫方法的指導(dǎo)上。我先讓學(xué)生充分表達(dá)自己的認(rèn)識，再引導(dǎo)他們關(guān)注人物的動作、神態(tài)、語言和心理描寫，最后出示小練筆：

面對如此可悲而又可笑的嚴(yán)監(jiān)生，諸親六眷又有什么想法呢？請給自己一個大顯身手的機(jī)會，選擇其中的一個人物，把他的心理活動寫下來吧！

（五）拓展閱讀，激發(fā)課外閱讀興趣

列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說過：“理想的書籍，是智慧的鑰匙。”為了激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，我特意出示世界文壇上的四大吝嗇鬼：

世界文壇中的四大吝嗇鬼

英國戲劇家 莎士比亞 喜劇《威尼斯商人》中的“夏洛克”

法國劇作家 莫里哀 喜劇《慳吝人》中的“阿巴貢”

法國作家 巴爾扎克 長篇小說《守財(cái)奴》中的“葛朗臺”

俄國作家 果戈理 長篇小說《死魂靈》中的“潑留希金”

“同學(xué)們，你知道嗎？除了吳敬梓筆下的‘嚴(yán)監(jiān)生’，在世界文壇上還有著名的四大吝嗇鬼，想知道他們的故事嗎？請課外閱讀有關(guān)小說。”

六、板書設(shè)計(jì)

板書是課堂教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要組成部分，也是進(jìn)行課堂教學(xué)的重要手段。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，板書設(shè)計(jì)力求簡潔、明了。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生

兩個指頭

吝嗇

兩莖燈草

以上是我對《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這堂課的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)就像是設(shè)計(jì)師筆下的宏偉藍(lán)圖，只有與學(xué)生牽手，用他們智慧的磚瓦，才能構(gòu)建出最美的知識大廈。每一篇課文，都好似一座風(fēng)光旖旎但路途艱難的大山，只有披荊斬棘，與課文進(jìn)行艱苦卓絕的斗爭，才能見到最美的風(fēng)景。

（作者單位 重慶市巫溪縣鎮(zhèn)泉小學(xué)）