師愛的教育力量及其運用藝術(shù)

摘 要：師愛是教育成功的動力和源泉。嚴(yán)厲之愛、溺愛和假愛讓師愛走入“師愛”實踐的誤區(qū)。教師要提高師愛的工作藝術(shù)，做學(xué)生的知心朋友和可以信賴的朋友；理解學(xué)生，寬容學(xué)生，做學(xué)生的慈師；嚴(yán)格要求，有理有度，做學(xué)生的嚴(yán)師。

關(guān)鍵詞：師愛；教育力量；誤區(qū)；藝術(shù)

“師愛”是教師職業(yè)素質(zhì)的核心，也是教育呈現(xiàn)的神圣主題。可以肯定，沒有偉大的師愛，就沒有成功的教育。因此，新世紀(jì)的教師應(yīng)懂得并且學(xué)會使用師愛的力量來教育學(xué)生。

一、師愛的教育力量

師愛是師德的靈魂，是一種偉大而又無私的愛。師愛不但能使學(xué)生產(chǎn)生信任感、道德感和信賴感，而且對學(xué)生的身心健康、智力的開發(fā)具有重要意義。教師在工作中只有滿懷對學(xué)生的愛，才能產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果。

師愛，就是學(xué)生心中的太陽，照耀別人的同時也溫暖自己。接受師愛的學(xué)生，會從心里自然地感謝教師、回報教師。這種愛的雙向交流和溝通，被心理學(xué)家叫做“動情效應(yīng)”。所以，真誠的師愛是學(xué)生身心健康成長的營養(yǎng)源，是喚醒、鼓勵學(xué)生的興奮劑，是打開學(xué)生心扉的鑰匙，是搞好教育工作的動力和源泉。

二、師愛的實踐誤區(qū)

愛是奉獻，愛是責(zé)任。但教師之愛絕不是簡單的兒女情長和盲目的感情堆砌。教師只有一顆愛心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)掌握科學(xué)的方法。在師生關(guān)系中，時常會遇到這樣的尷尬，明明是為學(xué)生好，可學(xué)生就是不領(lǐng)情，還往往反其道而行之，讓我們來看看一些教師之愛在學(xué)生眼中的形象：

1.嚴(yán)厲之愛

有一位新分配的英語老師，為了提高學(xué)生成績，每天下午放學(xué)后都要把學(xué)生留在教室或辦公室。他讓學(xué)生背誦或默寫當(dāng)天所學(xué)的英語單詞或課文，導(dǎo)致一些學(xué)生和家長的投訴。但事實卻是，有時候會“過猶不及”，在教師嚴(yán)厲的督促下，一些學(xué)生變得麻木漠然，甚至產(chǎn)生叛逆心理，其教育效果可能適得其反。

2.溺愛

一些教師自認(rèn)為是“嚴(yán)父慈母”，以“全面包辦”的姿態(tài)來愛護學(xué)生。這讓一些學(xué)生可能會產(chǎn)生過度依賴感，失去自主、自立性和自強，不利于自身人格和心理的成熟。一些青年教師與學(xué)生打成一片，過分淡化了師生距離。在學(xué)生心目中，教師毫無威嚴(yán)感。個別學(xué)生，尤其是頑皮學(xué)生更是有恃無恐，乘機搗亂。還有一些教師，害怕批評會傷及學(xué)生自尊，對違紀(jì)現(xiàn)象采取姑息放任的態(tài)度，可能會導(dǎo)致班集體自由散漫風(fēng)氣的滋長。

3.假愛

這種愛披著溫情脈脈的外衣，師愛更多的只是表現(xiàn)為一種教育技巧。如，學(xué)生生了病，教師只是隨意問問，并不真心實意地關(guān)心和幫助學(xué)生。還有一位班主任，每次在涉及“幫助他人”“團結(jié)友愛”等主題時，必然會提到某位學(xué)生苦難的家境，繼而發(fā)動其他同學(xué)幫助他。這種愛讓學(xué)生心中產(chǎn)生一種難以抹掉的自卑感，使他漸漸產(chǎn)生反感，甚至拒絕幫助。不考慮學(xué)生自尊的愛，帶給學(xué)生的或許是更多的傷害。

三、師愛的藝術(shù)方法

面對種種師愛誤區(qū)，每個教師都應(yīng)當(dāng)追問、反思。下文簡談筆者的一些看法，與大家交流學(xué)習(xí)。

1.走近學(xué)生，了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友

蘇霍姆林斯基說：“不理解孩子的內(nèi)心世界便是沒有教育的文明。”不了解學(xué)生就親近學(xué)生，這是盲目的愛。教師尤其是班主任要經(jīng)常深入班級，和學(xué)生親切聊天，全面地了解學(xué)生，既要了解學(xué)生的過去、現(xiàn)在，又要了解學(xué)生的家庭情況和周邊環(huán)境。不但要了解學(xué)生的外在表現(xiàn)，還要了解學(xué)生的內(nèi)心世界。只有師生間的距離縮短了，學(xué)生才能深刻地體會到老師濃濃的愛意，愿意與老師交往。老師要放下刻板的“先生”架子，在與學(xué)生的相處中用微笑、點頭、拉手等親切神態(tài)，使學(xué)生感受到老師對他們主動的關(guān)愛；要經(jīng)常和學(xué)生談心，傾聽他們的愿望，和他們一起唱歌、游戲，共享快樂和悲傷；同時，不妨向?qū)W生透露一些“秘密”，讓學(xué)生都體會到教師是他們的知心人。

2.尊重學(xué)生，信任學(xué)生，做學(xué)生信賴的朋友

教師應(yīng)該明白，學(xué)生首先是成長中的具有獨立人格的人，其次才是我們的教育對象。得到別人的尊重和信任，是人的一種普遍需要，一個人的品德、才能正是從中得到肯定的，一個人的存在價值和意義也是從中得到承認(rèn)的。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，充分信任他們，維護他們的自尊。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，決不在教室等公共場合加以訓(xùn)斥和批評。相反，適當(dāng)?shù)陌凳净騻€別交流，能達到教育“潤物細(xì)無聲”的效果。尊重學(xué)生，信任學(xué)生，就要放手給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會獨立、學(xué)會自主。學(xué)生是教育教學(xué)的真正主體，主體能動性的充分發(fā)揮是教育成功的保證。

3.理解學(xué)生，寬容學(xué)生，做學(xué)生的慈師

寬容和慈愛能成為無聲的教育，可讓教育的溫暖照耀學(xué)生的心田。寬容地對待學(xué)生的錯誤，要給學(xué)生反思錯誤、改正錯誤的機會。如，課堂發(fā)生的問題，盡可能放在課后處理，公共場合發(fā)生的問題，盡可能事后解決。老師可遷就他幾次。教師只有選擇適當(dāng)?shù)膱龊稀⑶‘?dāng)?shù)姆椒ǎ龅嚼斫夂蛯捜輰W(xué)生，才能使學(xué)生在認(rèn)識上與教師產(chǎn)生共鳴，消除對抗心理。寬容應(yīng)該因人而異，因事而別，因時而施，這體現(xiàn)了教師師愛藝術(shù)的創(chuàng)造性。

4.嚴(yán)格要求，有理有度，做學(xué)生的嚴(yán)師

師愛，并不只是簡單的情感給予，其根本目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師要做到嚴(yán)中有理，就是指教師的要求應(yīng)該合理，符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。教師的批評應(yīng)該以尊重學(xué)生的自尊為前提，講究方法、講究藝術(shù)。教師尤其是班主任在教育教學(xué)規(guī)章制度的執(zhí)行與落實上，怎樣把握制度落實和執(zhí)行尺度是關(guān)鍵。要嚴(yán)得有度、有信、有方，愛在細(xì)微處。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.育人三部曲.人民教育出版社，1998-08.

[2][意大利]亞米契斯.愛的教育.夏丏尊，譯.開明書店，1980.

[3]李鎮(zhèn)西.愛心與教育.四川少兒出版社，1998.

（作者單位 江蘇省泗陽縣眾興中學(xué)）