充分發揮學生的主體性 努力增強學生的素質

學生是構成教育活動的基本要素，是教育活動的最基本對象，是學習的主體，是有待點燃的火把，具有潛在的創造力量，一旦點燃，將熊熊燃燒，生生不息。教師的教學應當擔當起點燃學生這只火把的“起爆劑”，起爆學生智慧的火花，起爆學生的主動性與創造性，讓學生內在的力量充分展現，努力增強學生的素質。

長期以來，教師在自身定位上總是以教學過程的“主導”自居，把學生作為教育的客體，忽視了學生主體性的培養和發揮，在教學方法上往往對于單向度的知識灌輸得心應手，忽視了學生的自主探究。長期以來，我們的教師總是讓學生采取被動的、接受式的學習方式。這種傳統的學習方式過分突出和強調接受與掌握，忽略了人的主動性、獨立性和合作性，忽視了發現和探究的價值，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生的學習變成了僅僅是直接接受書本知識，學生的學習活動成了純粹的被動接受和機械記憶。這種學習窒息了學生的思維和創造性，壓抑了學生的興趣和熱情。單純簡單的重復和機械記憶會禁錮學生想象力、創造力的發展和抽象思維水平的提高，使學生沒有機會培養實踐能力和應用探究能力。

無數的教學實踐證明，學生是學習的主體，沒有人能代替學生本人的學習，而學校教育的目的就在于促進學生的學習和發展。因此，尊重學生的主體性是學校教育的出發點和歸宿。

學生主體性的發揮需要教師的指導，因此，教師必須認識并認同學生作為學習主體的地位，尊重學生的主體性。

首先，教師要轉變自身的角色。教師是學習者，新課程的實施是一個教師不斷學習、不斷進步的過程。在這個過程中，教師要轉變觀念，體驗新的教育理念并增長知識、拓展視野，不斷提升自身的專業素養。教師是課程開發者，新課程倡導課程的“生成性”與“開放性”，注重課程的適應性，這就必然要求教師以課程開發者的身份參與課程資源的開發和利用，開發并實施具體的課程方案，讓課程更加貼近學生生活，適應具體教育情境。教師是研究者，在教育教學實踐中，教師會遇到許多問題和困惑，學生也會提出很多他們不能解決的問題，這就需要教師進行必要的研究。教師要以研究者的眼光關注學生，發揮學生的主體性，探討并解決具體的教育問題，更好地促進學生的發展。教師是引導者，教師應引導學生去發現、同化知識。

其次，教師要改變學生觀。學生不是消極的知識的“接收器”，不是教師進行知識灌輸的“容器”，而是知識的積極建構者，具有主動性。這樣，教師就應該放下作為權威和“知識的化身”的架子，與學生一起學習、一起探究，對學生的探究進行積極指導，促進學生有個性化的發展，而不是提供一個標準化答案就行了。

再次，教師要轉變教學觀，有意義的知識不是教師手把手地“教”給學生的，而是在具體情境中通過教師和學生的對話而由學生自己建構的。長期以來，教師慣用的灌輸手法導致學生的機械接受和死記硬背，根本談不上有意義的學習。教師必須改變所習慣的適用于課堂教學的教學模式，以啟發式的、引導性的教學代替知識灌輸，積極為學生的自主探究創造條件。

第四，教師要引導學生轉變學習方式。教師應幫助學生轉變傳統的以被動性、接受性為主要特征的學習方式，形成一種充分發揮學生的主體性，提升學生的創新意識和實踐能力，培養學生的合作精神，倡導自主學習、探究學習和合作學習的學習方式。自主學習是由學生自主而不是受他人支配的學習方式，能充分發揮學生的主體性和能動性。主動性是自主學習的基本品質，它在學生學習活動中表現為“我要學”。“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要，一方面表現為學習興趣。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。另一方面表現為學習責任，學習是誰的事情，誰應當對學生的學習承擔責任。教師當然應該對學生的學習負責。但是，如果學生意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，這種學習就只能依靠外界因素的影響去維持。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才會成為一種自我需要，從而在學習上更加勤奮，更加努力。自主學習也是一種無認知監控的學習。在學習活動之前，學生能夠自己確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、做好學習準備；在學習活動中，能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。探究學習也稱為發現學習。問題是發現性學習的起點和主線，也是發現性學習的歸宿。發現性學習是以問題為中心的學習，問題是這種學習方式的核心，能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生問題意識，是進行發現性學習的關鍵。現代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，一方面，可以暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾；另一方面，能夠展示學生聰明才智，獨特個性，創新成果。發現性學習注重知識，更注重能力，注重認知，也注重情感體驗。合作學習對學生的學習和認知有積極的意義。合作學習能夠激發創造力，有助于培養學生的合作意識和合作技能；有利于學生之間的交流溝通，培養團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解；促使學生進行不斷地自我反省。

總之，學習應是發展學生心智、形成健全人格的重要途徑。教師應充分發揮學生的主體性，致力于促進學生的學習和體驗，讓學生掌握探究、質疑、模仿、討論、體驗等不同的學習方式，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

（作者單位 湖南省龍山縣桂塘鎮九年制學校）