淺談?dòng)變簞?chuàng)新能力的培養(yǎng)

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造知之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”心理學(xué)研究表明：幼兒五歲后幻想能力逐漸下降，主要原因是成人習(xí)慣用固定的模式看待幼兒，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)因?yàn)榘察o與沒(méi)有創(chuàng)新行為而受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，幼兒很快就能學(xué)會(huì)在安靜與沒(méi)有創(chuàng)新的背景下活動(dòng)。教師眼中的“聽(tīng)話(huà)、順從的乖孩子”使與眾不同的幼兒被迫就范，從而毀滅了他們的創(chuàng)新火花。創(chuàng)新的21世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新的人才，因此關(guān)注、尊重幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，探索激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力是十分重要的。

一、創(chuàng)設(shè)新異環(huán)境，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

幼兒期以無(wú)意注意為主，易對(duì)新異的刺激興奮，作出積極的反應(yīng)。為了激發(fā)幼兒對(duì)秋天的探索熱情，我設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)情境：先關(guān)上教室門(mén)窗，讓幼兒圍坐在我身邊，以興奮的口吻說(shuō)：“請(qǐng)小朋友睜開(kāi)眼睛，看看教室的小花臺(tái)里有什么？”隨即拉開(kāi)了窗簾，驚喜地說(shuō)：“啊！多美啊，菊花開(kāi)放啦！”這么一渲染，小朋友全“呼啦”一下走到了菊花邊，紛紛以愉悅、激動(dòng)的目光觀賞菊花。然后我引導(dǎo)幼兒分步觀察，發(fā)現(xiàn)、探討菊花的色形美，幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情感溢于言表。

二、通過(guò)游戲訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)新思維

幼兒階段“生活即游戲，游戲即生活。”游戲能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，幼兒在游戲過(guò)程中能充分發(fā)揮其想象力，創(chuàng)造出不同的玩法。

在排序游戲中，幼兒根據(jù)圖形□〇△△□〇△△□……重新自由排列，有些孩子想到通過(guò)增加或減少圖形的數(shù)量來(lái)改變排序的規(guī)律，如：〇〇△□〇〇△□……、□□〇〇△□□〇〇△……在這個(gè)游戲中幼兒?jiǎn)蜗蛩季S向多向思維發(fā)展，有了求異的意識(shí)。幼兒認(rèn)知水平的差異，其思維發(fā)展也存在著差異，但無(wú)論是處于何種思維水平，教師都應(yīng)引導(dǎo)他們向思維的深度發(fā)展，用“跳一跳”摘蘋(píng)果的方法，從思維的不同角度獲得解決問(wèn)題的多種方法，發(fā)展思維的延伸性和流暢性。

三、在日常生活中滲透創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

陶行知先生說(shuō)：“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，解放了空間，才能收集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)存之創(chuàng)造力。”但在現(xiàn)實(shí)生活中，成人往往會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因，而扼殺孩子無(wú)數(shù)個(gè)創(chuàng)新的“火花”。如，一天，我?guī)∨笥训缴鐓^(qū)中尋找秋天，有幾個(gè)小朋友在一棵大樹(shù)下熱烈地討論著，我走過(guò)去一看，原來(lái)有一群螞蟻正在搬運(yùn)食物，小朋友們你一言我一語(yǔ)，有的說(shuō)：“這么小的螞蟻怎么會(huì)有那么大的力氣？搬得動(dòng)大豆嗎？”“螞蟻會(huì)游泳嗎？會(huì)爬山嗎？”回到教室，我讓幼兒講述一下自己的所見(jiàn)所聞所思，我驚嘆幼兒的創(chuàng)造力：他們創(chuàng)編螞蟻故事、搬豆的舞姿，畫(huà)出了螞蟻過(guò)河的驚險(xiǎn)場(chǎng)面。雖然此次探索活動(dòng)打破了常規(guī)，但幼兒情趣高漲，不僅學(xué)到了知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的探索精神和創(chuàng)造欲望。可見(jiàn)我們?cè)诔浞直ＷC幼兒安全的情況下，應(yīng)當(dāng)抓住教育的契機(jī)，擴(kuò)大幼兒的視野，讓幼兒自己去想、去思考、去體驗(yàn)。

四、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維不是單一的能力，而是觀察力、注意力、記憶力、想象力及語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。

講故事時(shí)，在故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折處中斷故事，讓孩子大膽猜想可能會(huì)發(fā)生的事情；在美工活動(dòng)“我愛(ài)北京天安門(mén)”，在認(rèn)識(shí)了天安門(mén)城樓后，我給孩子需要的材料，讓他們根據(jù)自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行表達(dá)，有的孩子用油畫(huà)棒的方法畫(huà)天安門(mén)；有的用手工紙以對(duì)稱(chēng)的方法剪天安門(mén)；有的用吸管在彩紙上粘貼天安門(mén)……此刻，我不時(shí)由衷地發(fā)出“怎么被你想出來(lái)的”“好漂亮”的感嘆。

幼兒的思維能力是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿s是很大的，關(guān)鍵在于教師把握一切教育活動(dòng)的契機(jī)，開(kāi)展創(chuàng)新教育活動(dòng)，讓幼兒養(yǎng)成敢想、敢說(shuō)、敢做的習(xí)慣，使他們從小就擁有良好的創(chuàng)新素質(zhì)，為未來(lái)的人才成長(zhǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

（作者單位 江蘇省常州市天寧區(qū)麗華新村第二幼兒園）