輕負高質,讓學生心隨樂舞

一、案例背景說明

《音的高低》一課是小學音樂第二冊第五課“跳起舞”中的一個教學內容。本課通過“學一學”“敲一敲”“唱一唱”“跳一跳”四個教學環節，使學生在嘗試探索中發揮自主學習精神，初步了解音的高低變化。教學中注重培養學生對音樂的喜愛，激發他們的探究、創造能力，引導學生在學習活動中，大膽嘗試、探究，以“主動嘗試、動手實踐”為基本要求，通過多種方式初步了解音的高低變化，在多種形式的音樂聆聽中，進一步感受音的高低。突出以審美為核心，促進學習方式變革，引導學生通過自主、探究、合作的方式進行學習，凸顯輕負高質的音樂課堂教學，深刻體現“以人為本”的音樂教育觀。

二、思考問題

1.如何在音樂課堂中實現輕負高質的學習？

2.如何通過評價促進探究性學習的實施？

3.新課程教學中如何促進學習方式的變革？

三、案例描述

課的開始，我先在鋼琴不同的高低音區演奏了兩遍學生熟悉的《兩只老虎》，學生們顯得很興奮，小手舉得高高的，“老師！兩只老虎！”“我早就會唱這首歌了！”于是我提問了：“老師彈的這兩遍音樂有什么不一樣？”“我聽到聲音越來越響了！”又有學生說：“不對，我覺得聲音是越來越輕了！”

（課堂隨想：在課前，一直擔心學生把高低音混為一談，結果剛上課這一問題就出現了，怎么辦，此刻我的心里真的有些沒底了。 與此同時，我安慰自己既來之則安之，課還是要繼續吧！）

于是，我微笑著說：“小朋友想知道這兩遍音樂中是什么變化嗎？老師會在這一節課里告訴你為什么。”這樣一句話，給整節課一開始就留下了懸念，現在想來，還得感謝學生的這一個無法說清的回答，才有了后來的精彩！

接下來，按照課的流程，師生問好，在學生坐下后，我的提問開始了：“小朋友，老師想提個問題，為什么剛才聽到這樣的音樂你就起立了呢？”（起立時我彈奏的音樂是從低到高的音階，坐下時的音樂是從高到低的音階。）

一只只小手高高舉起了，“聲音越來越響了！”天哪！我心里在暗暗叫累，還在說越來越響！

（課堂隨想：在新課開始前，學生對音的高低概念毫無，只是從表面的輕、響來給所聽到的音樂下一個定義，這是第一個矛盾沖突出現，我想我應先不急著給它下定義，相對于剛才的緊張，我有了些許鎮定。）

“好的，這是你的理解。還有不同意見嗎？”心里還是在想，不能急，慢慢引導吧。又有一位學生舉手了，“我覺得這些音樂從低到高在慢慢高上去，我就覺得可以起立了！”聽到這位學生的回答，我心里在慢慢明朗起來，暗自松了一口氣，終于有位“知音”把我引領上了正軌。

抓住這個良好的契機，我接著提問：“這位小朋友覺得聲音是越來越高了，那你能不能告訴我們，聲音越來越高是怎樣的感覺？”“聲音越來越高就好像聽起來聲音越來越細、越尖了！”真好，這個學生說出了我想說的話。

為了及時給學生下一個正確的定義，我又讓學生聽了聽剛才演奏的音階，很多學生有同感了，但是還是很明顯有一部分學生帶著疑惑。于是，我的下一步“定位”措施開始了。我出示多媒體投影，“小朋友，今天老師帶來了很多你們的好朋友，聽聽是誰來了？”（我點擊了小鳥的音色）“小鳥！小鳥！”歡叫聲此起彼伏，“再聽！誰來了？”（點擊播放了老牛的叫聲）“老師，是老牛的叫聲！”

（課堂隨想：在聆聽活動中給學生樹立起音的高低的概念，相信比直白的說教來得更有說服力，直接讓學生聽后說出音的高低，學生會把音的強弱和高低混淆起來。在新課的伊始，給學生下了一個定義。）

此時我已經有些沉醉其中了，從開始的慌了手腳到現在已能自如掌控，駕馭整個課堂！既然學生已能正確區分這兩種聲音，于是我來了個順水推舟，“小鳥的聲音和老牛的聲音有什么不同？”學生們很自信地高舉他們的小手，臉上流露的是一臉的期盼，“小鳥的聲音是很尖的，老牛的聲音是很粗的。”很明顯，學生已經會很清楚地給這兩種聲音下了定義，我想我的目的也快達到了！

很多學生的臉上流露著歡樂，我想我和他們都經歷了疑惑和思索，現在該讓他們肯定自己的理解了，我接著說，“我們聽了那么多高高低低的聲音，小朋友想不想自己找一找？老師在每個合作小組的桌子上放了很多東西，老師給你們時間，大家去找一找，一會告訴老師，你是怎樣找出音的高低的？”接下來的合作探究學習中，學生們很投入，敲敲打打個不停，時不時地在談論并記錄著，在不同水量的杯子里，學生尋找了音階的美妙旋律，在碗琴的伴奏聲中，我們愉快地唱起了《多來咪》。此刻我作為他們的引導者，在小組間忙碌地穿梭著，一下子感覺輕松了很多，因為我已不再是主角，我成了學生的伙伴，在探究活動中感受音樂的美妙，合作的快樂！

（課堂隨想：學生經過自己嘗試，動手實踐，發現了問題，也通過小組合作討論，明確了解決問題的方法。動手實踐，這個環節是關鍵。在實踐中體驗，在實踐中感知，學生在動手實踐過程中，會表現出不同層次，分層活動，符合學生的年齡實際和差異程度，極大地調動了學生的主動性、積極性和創新性。）

四、課后反思

本課旨在突破傳統的音樂課堂教學模式，變程式為個性化，試圖體現教學內容的創新、教學設計的創新、教學手段的創新，構建一種“以人為本，合作探究”的學習新模式，體現輕負高質的教學理念。在整個教學過程中主要體現了以下特點。

1.處理好課本與教材的關系，課本（原始劇本）是基本的教學內容，是一個結構性的東西，是教學材料的部分，本課利用了教材中的一個知識點，在教學中進行擴充，進行內容重組，為學生在感知音的高低上拓寬了視野，并能在教師的引導下，盡可能地自己發現問題、提出問題、解決問題，使學生成為學習的主體、探究的主體、發展的主體。

2.在本課的學習中，教師布置自主學習的內容和要求，讓學生在教師的指導下通過自主學習解決問題，以便更好地掌握知識，學生在自主學習的過程中始終扮演著“自學者”“問題解決者”的角色，教師則承擔著“輔導者”的角色。學生有創造的想法或做法，教師要給予肯定，對暴露出來的問題，教師給予糾正，講清錯誤的原因，使學生真正領悟知識與技能。

五、問題討論

“讓每個孩子都有機會”，這是教育的最佳狀態。當下，營造和諧社會，構建和諧校園，輕負高質是一雙翅膀，給學生插上了實現理想的翅膀。探究性學習是以人為本的學習，是一種創新性學習方式。輕負高質的音樂課堂倡導探究性學習，體現素質教育精神，是學生學習方式根本轉變的重要途徑之一。

1.自主≠自由。輕負高質的課堂教學，我們應讓學生在師生互動、生生互動的教學情景中，讓學生自主學習，讓學生成為課堂的主人，啟發誘導他們，給他們搭建發現、探究的平臺。但是自主不等同于自由，學生在課堂上不等于能夠天馬行空，如果課堂上學生嘻嘻哈哈、蹦蹦跳跳，氣氛十分活躍，可是這樣學生得到的僅僅是“放松”，沒有什么收獲，自主學習成了自由活動。我們的新課程教學，學生需要的是實實在在的學習方式的轉變，而不僅僅是學習方式的形式的變化。

2.探究≠隨意。合作學習是探究性學習的基本形式和主要的活動方式，要充分調動學生的積極性和發揮學生各自的優勢特長，師生之間要倡導新型的師生關系，民主、平等、互教互學。但在探究學習中也不難發現，學生的學習能力出乎教師的預料——他們能夠發現、找出很多的信息和問題，以至于讓老師始料不及。在輕負高質的課堂中，首先是教師的變化，要以教師教學方式的變化帶動學生學習方式的變化，讓課堂教學充滿探究的樂趣，為終身學習奠定基礎。

在教育中，慢是一種境界。正如教育家張文質老師所認為的：“好的教育一定是慢的，這里的慢指的就是用人性的方式，針對各不相同的、具體的個人，有足夠的細致、耐心與充分的教育意識。”輕負高質，來源于教師對于教育的熱愛與追求，來源于課前精心充分的準備，我們的教育是一個“慢活”“細活”，是潛移默化的過程，教育的慢孕育了輕負高質的課堂，在教學的道路上，我們在實踐中收獲，在校正中前行，為學生的成長服務，為學生的成長喝彩！

（作者單位 浙江省海鹽縣教師進修學校）