初中數學分層異步點滴談

數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。結合目前農村初中數學教學的現狀和我校數學課堂存在的實際情況，我校提出在初中數學教學中“承認差異、利用差異、發展差異”，運用自主、合作、探索的基本數學策略，構建“分層異步”的教學模式，實施“分層異步”教學，解決“班級集體統一教學與學生個體差異間的矛盾”，從而找到一條適合每個學生發展的新路，促進不同層次的學生在原有的基礎上獲得最大限度的優化發展。

一、什么是“分層異步施教”

所謂“分層異步施教”就是根據學生的認知水平、學習態度、學習方法等方面的差異，把全班分成上、中、下三層（即A、B、C三層），然后按照均衡編排的原則，分為若干小組，在課堂教學中，以小組合作形式進行異步施教，并有計劃地向這些小組提出一定的學習任務，指導各小組學生在各自獨立學習的基礎上，一起討論、互相幫助，共同解決問題，促進教學任務的完成。

二、怎樣進行“分層異步施教”

1.學生分層

教師通過充分了解學生的實際情況，并結合問卷調查，根據學生的知識基礎，智力水平和學習態度等把學生分為A、B、C三層。

A層學生基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。

B層學生基礎知識和智力水平一般，但學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等。

C層學生的基礎知識和智力水平較差，接受能力不強，學習沒有自覺性，成績欠佳。

2.教學目標分層

在教學目標的設定上，一方面遵循“下要保底，上要擴頂”的基本原則，同時設定基礎性目標和發展性目標；另一方面，在學生完成基本層次目標后，充分調動其主觀能動性，促使其向更高層次目標邁進。

首先，對A、B層的學生，側重能綜合運用所學知識，重視培養自學能力和求知欲，重視培養思維品質。C層的學生，能理解課本例題，做一些簡單的新題，能模仿課本例題，完成課本上的練習題，重視扎實基礎，培養學習熱情。

其次，對A組同學，要求注重公式的推導、來源及深化。對B組的同學，要求掌握基本原理、概念及運算。對C組同學，要求熟記公式，并進行簡單運算。

3.教學方法分層

具體做法是：

對A、B層的學生直接切入主題，放開了，像深廣方向發展，課堂內獨立探索，合作交流的時間長些，而C層學生注重復習引入，慢慢過渡到新課，側重基礎知識的講和練。

授課時著眼于B學生，實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和基本技能上下工夫。對A層學生，實行少講多練，讓他們獨立學習，注重培養綜合解決問題的能力和探究能力。對C層學生，放低起點，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和技能，使學生能跟得上。根據A、B、C三層學生的不同特點，選擇不同的方法，A層以“啟發—研究—討論—自學”為主要方法；B層則以“啟發—研究—討論—講解”為主要方法；C層采用“低起點、多反饋”的方法。

4.指導分層

我們的辦法是，教師課外直接對A組的同學進行輔導，B組的同學由A組的同學進行輔導，C組的同學由B組的同學進行輔導，這樣，將全體同學的積極性都調動起來。同時對A層的部分優秀學生加強課外競賽輔導，對C層的部分學生進行知識的查漏補缺。

5.作業分層

要求C層學生必須完成基本練習，鼓勵做綜合練習；B層學生要完成基本練習、綜合練習，爭取做發展性練習；A層學生則全部完成或指導B、C層學生做練習。

練習中教師要積極鼓勵并創造條件讓低層次學生向高層次突破，體現教學彈性，與此同時，教師要不斷進行巡視，掌握反饋的信息，并作個別點撥和矯正。

6.評價分層

分層評價是反饋教師教學思想、教學行為的表現。學生的學習行為的發展，很大程度上依賴于教師的評價。對不同學習能力的學生如用同一尺度去評價，不僅會扼殺學困生的學習熱情，也會影響優等生的學習積極性。因此，教師應準確地根據學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的評價，更好地推動優等生精益求精，保護學困生的自尊心，提高他們的學習興趣，營造濃郁的課堂民主氛圍。

三、為學生創設合作學習的機會

學生雖然分成不同層次，但他們之間的合作是必不可少的。分層合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，把小組合作學習停留在表面形式上。在小組合作學習中，我們教師必須選擇適當的內容和把握恰當的時機組織學生進行合作學習，這樣才能真正發揮小組合作學習的作用。

綜上所述，在分層異步施教的過程中，我們打破了“一刀切”、“齊步走”的課堂教學模式，讓各層次學生從自己的學習基礎和學習能力出發，采取與自己的實際情況相適應的學習過程與方法，最大限度地挖掘了學生的學習潛能，調動全體學生的學習積極性，真正把“因材施教”的要求落實在課內，為每個學生的發展創造有利條件，讓每個學生學有所成。

參考文獻：

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［5］馬復.新課程理念下的數學學習評價.北京：高等教育出版社，２００４（８）.

（作者單位 山東省招遠市張星鎮張星初級中學）