讓理想的翅膀在藍天下翱翔

孩子的天性是好奇認真，有著無窮的求知欲。有些我們認為理所當(dāng)然的事情，他們也會問為什么，好像他們的問題無窮無盡，有時會讓我們“難以招架”。我永遠不能預(yù)知他們今天可能會問什么樣的問題，所以我只能隨機應(yīng)變，“見招拆招”，絕不可以抹殺孩子的求知欲和好奇心。這就要求我們教師對學(xué)生的問題必須給予正確引導(dǎo)，處理好預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾。

我們教師的預(yù)設(shè)是在課前備課的過程中形成的，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、合理的安排，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，因此，教師必須要重視預(yù)設(shè)。而生成是在授課的過程中形成的，精彩的生成離不開之前的精心預(yù)設(shè)，但往往在生成的過程中會出現(xiàn)許多突發(fā)事件或你預(yù)想不到的事情。因此，這就要求我們教師必須處理好預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾。那么，我們應(yīng)該如何處理好預(yù)設(shè)與生成的矛盾呢？下面通過我的一個案例談?wù)勎业囊恍┛捶ê妥龇ā?/p>

我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)新課《秦漢開拓西域和絲綢之路》時講道：由于絲綢之路的開通，使大量的西域產(chǎn)品傳入中原，如：胡蘿卜、胡桃（核桃）、胡椒等，正是因為這些產(chǎn)品是從西域傳過來的，所以帶一“胡”字。我的預(yù)設(shè)是：這時學(xué)生肯定會問“為什么要帶胡字”，可是恰恰相反，學(xué)生不但沒有問這一問題，反而有一個學(xué)生問：既然西域傳入的產(chǎn)品都帶胡字，那么男人臉上的胡子是不是也是從西域傳入的？（學(xué)生在課堂故意搗亂）這時全班同學(xué)哄堂大笑。我并沒有因此而斥責(zé)這名學(xué)生，而是用非常欣賞的眼光看著他，并笑著說：你的問題提的非常好，胡子是長在男子臉上的，怎么可能是從西域傳入的呢？但這確實也與西域人有一定的淵源。當(dāng)我說完這句，本來還鬧哄哄的課堂一下子安靜下來，一雙雙求知的大眼睛看著我。于是我簡單講述了“胡子的來歷”：在三國兩晉南北朝以前，漢族男子臉上的毛發(fā)很少，沒有“絡(luò)腮胡子”這一現(xiàn)象，而只有一部分胡人的臉上長滿了毛發(fā)。隨著“五胡內(nèi)遷”和民族通婚的增多，逐漸漢族男子臉上的毛發(fā)也開始增多，出現(xiàn)了“絡(luò)腮胡子”這一現(xiàn)象。所以，以后人們就把長在男子臉上的毛發(fā)叫“胡子”。

這樣的講述不但開闊了學(xué)生的視野，而且提高了學(xué)生的興趣。反之，如果我在這時斥責(zé)這名學(xué)生，不但學(xué)生的發(fā)散思維受到限制，課堂也會毫無生機。

講完胡子的來歷后我接著說：“同學(xué)們回家看看你的爺爺奶奶的臉上（故意設(shè)置口誤）是不是也長著絡(luò)腮胡子，說不定你們家還與西域人有著不解的淵源呢！”學(xué)生又一次哄堂大笑。這時我的預(yù)設(shè)目標(biāo)還沒有實現(xiàn)，因此我進一步引導(dǎo)：西域傳入的產(chǎn)品并不都帶胡字，你還知道有哪些？這時，所有同學(xué)開始你一言我一語地說：水仙花、大蒜、葡萄、石榴、西瓜……我趕緊補充一句，既然西瓜是從西域傳入的，那么西紅柿是不是也是從西域傳入的呢？這時，本來熱鬧的課堂又一次安靜下來，一雙雙求知的大眼睛又一次望著我。我又一次給他們簡單講述了西紅柿的來歷：西紅柿原名tomato，原產(chǎn)地是美洲，以后又被英國人引進到歐洲，但這時的西紅柿仍然作為觀賞植物。直到明朝時期，我國從美洲引進，并發(fā)現(xiàn)可以食用。從此以后，人們才發(fā)現(xiàn)，西紅柿既可以作為水果食用，也可以作為蔬菜食用。這時，學(xué)生那緊皺的眉頭才又一次舒展開來，這極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓舞了他們學(xué)習(xí)的熱情，也使他們在愉悅的氛圍中掌握了基礎(chǔ)知識，開闊了視野。這時我又進一步引導(dǎo)，正是因為當(dāng)時我們稱西域人為胡人，所以從西域傳入的部分產(chǎn)品都帶一個胡字。

由此，我們不難看出，正確引導(dǎo)，給孩子創(chuàng)設(shè)足夠的空間，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，才能使學(xué)生理想的翅膀在藍天下翱翔。同時，這也給我們教師提出了更高的要求：我們必須努力提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，充分挖掘和利用有效的歷史教學(xué)資源，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。

（作者單位 山東省濱州市濱城區(qū)梁才中心學(xué)校）