激發學習興趣,讓學生自主學習

新課程的實施給學校帶來了新的活力，給化學課程注入了新的生機，為化學教學樹立了新理念，提出了新要求。作為化學教師，應尊重學生的個性特點，關注學生的個體差異，適當地讓學生放飛思維和想象的空間，充分挖掘學生的潛能，讓學生自主、富有個性地學習，將有利于促進學生各方面的能力的發展。

激發學習興趣，給學生思維的空間，讓學生自主、有個性地學習，就是在學習中體現個人的不同特點，采用不同的方式、手段等進行學習。下面談談我在化學教學中的幾點看法：

一、創設情境，自主學習

在學習過程中，創設合適的教學情境，將會有效地吸引學生的注意力，激發他們的興趣。在教學中，教師應多費心思進行教學情境的設計，拉近學習內容和生活實際之間的距離，讓學生在活潑的課堂氣氛中愉快、自主地學習。例如：我在《我們周圍的空氣》教學過程中，先出示一幅圖，圖中畫了一個人戴著防毒面具在一條街上走著。然后要求學生說說圖意，再進一步說說為什么這么做？隨后，我介紹空氣的有關資料，讓學生知道空氣對于我們是多么重要，我們應該保護它們，防止空氣受到污染。這時，我再順勢問下去：“那我們應怎樣保護空氣呢？你還知道哪些保護空氣的措施呢？”這樣，讓學生帶著問題課后自主地搜集有關的資料，再向同學說說自己知道的有關保護空氣的方法、措施，并說說采取怎樣的措施去防止空氣污染。

二、尊重個人體驗，激發個性情感

在學習過程中，教師應尊重學生個人的體驗，尊重學生個人的意見，不能將自己的感受、體驗強加于學生身上。因為對同一事物，不同的人有不同的看法、感受，如果在教學過程中只統一一個唯一的答案，就會限制學生的思維、主觀感受，扼殺他們探究的精神。因此，只要無原則性錯誤，我們都要盡可能給予尊重，從而激發學生個性情感的發展。例如：在學習《水 人類寶貴的自然資源》，我向學生提問：“我國是一個嚴重缺水的國家，在今后的生活中你如何節約用水？”我這樣一提，有這方面生活經歷的同學，紛紛發表他們的意見，有人說用淘米水來澆花，有人說用洗腳水沖廁所，但只要他們說得有根有據，有條有理，我都給予肯定，給予鼓勵。

三、選擇自主的學習方式

在輔導課上，讓學生選擇自己喜歡的學習方式去讀、去說、去探究，讓學生在自主和學習中感知、感悟。例如：在閱讀有些化學資料時，讓學生按自己認為恰當的方式，配合自己覺得合理的方法，自由地進行閱讀。在問題討論時，讓學生喜歡找誰說就找誰說，想說什么就說什么。在學習有關內容時，想用什么方法就用什么方法學。例如：在學《燃燒和滅火》這節內容時，我讓學生自學，自己喜歡自學哪部分就自學哪部分，可以用讀、寫、查資料、找同學討論、做實驗等方法進行學習。這樣，學生自主地進行學習，想象的空間就更廣闊了，能在樂中學到知識。

四、分組合作進行自主學習

合作與交流是每個中學生必須具備的能力。合作學習使每個學生在小組共同努力、互相幫助中以順利實現教學目標，在小組探究試驗中，力求人人參與，保證每個學生都有公平參與的機會，這就改變了傳統的實驗教學教師唱主角，學生被牽著鼻子走的實驗模式。在實驗探究的過程中，教師作為探究過程的組織者、設計者、參與者、評價者，起組織、引導、點撥的作用，學生則是實驗活動的主角，他們通過動手、合作、交流、評議等活動以達到教學目標。

五、創造機會，讓學生自學自評

對于學生的意見，不能只由教師一人評價，如果把評價的主動權交給學生，學生動腦的積極性將會大大提高。例如：在學《使用燃料對環境的影響》時，讓學生說說可開發利用的新能源有哪些？其余學生認真傾聽，想想該同學所說的新能源哪些好，哪些不夠好，為什么？如果不夠好，應怎樣改進才更好。這樣，學生你一言，我一語自評，非常活躍，從而提高他們的思維創新能力。

激發學習興趣，在教學中給學生思維的空間，讓學生適當地“自由”，讓學生自主地學習，能使學生成為學習的主人，讓學生成為學習的發現者、探究者，發展學生的個性，培養他們的創新意識。

（作者單位 陜西省勉縣第五中學）