化學教學中如何創設情境

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”而情境教學法正是為這種觸及學生情緒和精神領域，創設一種“認識沖突”的情境教學方法，而良好的化學課堂教學情境，有利于激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。教師若能在教學過程中創設一種生動活潑，引人入勝的情境，學生強烈渴求知識的欲望便油然而生，他們就會自覺地、主動地去探索問題，尋求知識目標，用自己潛藏的內在動力去突破難點，從而取得更好的成績。在化學教學中要創造這種最佳情境，需從以下幾方面開展工作。

一、利用化學與生活創設情境

化學和人類生活息息相關。留心身邊的生活現象，把教學研究的視角延伸到生活領域，多姿多彩的生活為問題的設計提供了豐富的資源。例如：（1）通過廚房里的調味品的油脂，引出它的一些物理化學性質以及生理功能，從而可以思考怎樣合理地攝入油脂，養成健康的飲食習慣。（2）通過我們每天都要喝水為例，說明“水是如何凈化的？消毒的原理？純凈水如何制備？喝什么水好”等。如能源、材料、糧食等多方面，臭氧層的作用和保護，二氧化碳的功與過，酒精燃料、氫氣、太陽能等新能源的利用，新型復合材料的研制和生產應用等。我們可以利用社會的熱點問題提取素材創設教學情境。

二、利用化學實驗創設情境

實驗是化學教學中取之不盡、用之不竭的源泉，是培養學生實踐能力和創新能力的重要手段，利用化學實驗創設情境時，可以采用演示實驗、探究實驗、生活小實驗、趣味性實驗等方法，以此來培養學生學習化學的興趣，培養學生的實驗動手能力和增強學生的自主學習能力。例如:在進行硫酸根離子檢驗教學時，我將演示實驗設計成學生分組實驗:首先讓學生完成第一組實驗，分別向硫酸鈉溶液、硫酸溶液中滴加氯化鋇溶液并回答現象和結論。在實驗①基礎上教師設問（思維發散）：滴入BaCl2溶液后，能產生白色沉淀，原溶液中一定會有S04嗎，教師通過提出問題以便達到讓學生獨立思考、摸索、發現和解決問題的教學效果。在學生討論基礎上，讓學生設計完成第二組實驗，分別向碳酸鈉溶液、硝酸銀溶液中滴加氯化鋇溶液，觀察并回答現象，解決問題。在實驗②基礎上，教師再設問：能否設計一個鑒別硫酸根離子的實驗方案？在學生討論的基礎上，得出正確的鑒別方法后，接著讓學生設計完成第三組實驗，鑒別兩瓶失去標簽的溶液中是否含有硫酸根離子，以實際的應用來鞏固掌握硫酸根離子檢驗方法，同時又訓練學生動手能力。通過引導學生邊實驗、邊觀察、邊思考、邊發現問題、邊解決問題的方法，使學生掌握科學的思維方法。創設實驗情境讓學生在邊實驗邊思考的主動學習中，培養了學生的創新思維能力。

三、利用化學史創設情境

在課堂上適當地運用一些與教學內容相關的經典傳說、化學家的小故事創設情境，能引起學生的高度注意，激起學生的求知欲，激發學生的學習興趣，點燃思維的火花，從而促使他們積極思考、主動探索，全身心地投入到教學活動中去。例如：在講授“王水”的內容時，教師可以用講故事的方法引出王水：丹麥著名物理學家玻爾曾獲得諾貝爾獎。在第二次世界大戰期間，玻爾被迫要離開將要被德軍占領的祖國。為了表示自己一定要返回祖國的決心，玻爾決定把金質獎章留在祖國。這樣一位馳名世界的科學家利用智慧不僅保住了獎章，更重要的是留給后人一種熱愛祖國，蔑視侵略者的形象。故事中提到的溶液就是我們要學習的王水。王水的故事不僅能喚起學生的愛國情感，也能調動起學生的學習熱情，為進一步學習打下基礎。

四、利用多媒體技術創設情境

多媒體輔助化學教學，這是化學教學產生生機和活力的有效手段，是化學教學改革的趨勢，可促使教學方法、教學手段以及師生關系有突破性的變化。實踐證明，運用多媒體輔助化學教學，能使抽象的概念具體化、枯燥的知識趣味化、深奧的道理形象化，能節約時間，增加教學容量，全面調動學生的聽覺、視覺等感覺器官，可以使學生置身于課堂教學內容所描述的情境之中，較好地理解教學內容，能激發學生的學習熱情，從而提高課堂教學實效，并能培養學生良好的觀察力和獨立思考問題的能力。如模擬實驗、展示圖片、播報視頻，計算機模擬原電池工作原理、模擬電解原理、模擬電子云的形成等。

五、利用科普故事創設情境

中學生受生理和心理的影響，對新鮮的事物總是具有強烈的好奇心。而在我們奇妙的世界上，眾多和化學相關的故事，對中學生更是有著極大的吸引力。

例如：原電池教學情境設計：

格林太太有一口整齊的牙齒，但其中鑲有兩顆假牙：一顆是黃金的，這是格林太富有的象征；一顆是不銹鋼的，這是一次車禍留下的痕跡。令人百思不解的是自從車禍以后，格林太太經常頭疼、夜間失眠、心情煩躁……盡管一些國際上知名的專家教授絞盡腦汁，但格林太太的病癥未有絲毫的減輕，而且日趨嚴重……她的病真的沒有辦法治嗎？后來，一位化學家為格林太太揭開了病因。問化學家發現了什么呢？這樣，讓學生帶著問題進入原電池的學習，從而喚起學生的求知欲，激活了他們的思維，而枯燥的原電池知識在他們眼里也會變得非常有趣，同時也加深了對知識的記憶和理解，提高了課堂效率。

總之，情境創設既豐富了教學過程，又提高了教學效率。作為化學教師就應該善于在化學課堂教學中，把創設最佳的教學情境作為自覺設計教學過程的產物并貫穿于教學過程的始終。只有這樣才能使學生由情入境、情境交融，才能在教學中激發學生學習的積極性，才能促進師生之間的情感交流，從而收到良好的教學效果。

（作者單位 江蘇省常州劉國鈞高等職業技術學校）