新課程中語文教師的角色

記憶中，在學生年代，我沒質疑過老師。因為當時老師說的都具有權威性，老師教多少，學生就學多少，那時的老師，居高臨下，以教師講解訓練為中心，讓學生圍著老師轉；以課本知識為教學目標，以灌輸為主要手段，讓學生成為接受課本知識的機器，課堂上死氣沉沉。以至于很多學生對學習失去了興趣！現在的課堂教學就再也不能這樣進行了！我們要使課堂活起來，要讓學生成為課堂的主人！要使課堂活起來，我們就要采用新課程教學法。教學改革又源于新的教學理念，理念是行動的先導，是行動的靈魂。我們作為小學語文教師要走進新課程，就必須掌握新的理念，明確自己的角色，并且要自覺轉換自己的角色。那么，新課程中我們教師扮演的應該是一個怎樣的角色呢？作為新課程改革下的語文教師，我深深地體會到教師已經不單單是居高臨下的傳道、授業、解惑者，他還應該是一位顧問，一位交換意見的參與者。新課程教學中師生之間的關系是平等的、互動的。那么，我們怎樣才能處理好師生關系，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓學生積極主動學習呢？下面，我結合平時的教學實踐，談談幾點看法：

一、尊重和信任學生，使學生愿意靠近老師

有一次，我收到了一位已畢業的同學的信。信中，她表達了對我的感恩之心。她說，她是一個一直都并不起眼的中等生，從一年級到五年級就沒老師和同學注意她，考試也只是在中游水平。自我擔任了她六年級的老師后，特別是有一次她在課堂上認真地朗讀完一段課文，被我動員全班同學為她熱烈鼓掌后，她變得自信了，變得喜歡向老師表達自己的觀點和意見了。畢業時，她以優異的成績升上了初中。她說，是我的鼓勵和信任改變了她！

學生不是一個模子里造出來的機器、玩具，他們存在著個體的差異，我們不能要求每個孩子都成為理想中的“優生”。在教學中經常會出現一些不盡如人意的情況，我們不能輕易下結論。如對學生說“你真笨”“你的作文水平太差了”“你真是無可救藥了”。這樣的話，學生就會喪失對自己的信心，覺得自己真的是無可救藥了。我們不能只看到學生的現在狀態，還要看到他的潛在狀態、內在的積極性和發展的可能性。要相信他們有信心有能力學好，要尊重他們的意愿，挖掘他們學習的潛力，創建一個學生感到有話想對老師說，有事想請老師做，有困難想請老師幫的良好氛圍。

二、激發興趣，使學生由被動轉為主動

“興趣是最好的老師，是學習之母。”學生有了學習積極性，老師的教學也就事半功倍了。以往那種注入式教學方法，課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習的興趣，學生的語文成績難以得到真正的提高，學生處于聽眾的地位，即使有時能舉手回答問題，也不過是配角罷了。讓學生成為學習的主體，是新課程改革的關鍵。如教學《少年閏土》一課，課文中閏土給作者講了許多新鮮事，“雪地捕鳥”“海邊撿貝殼”“看瓜刺猹”“看跳魚兒”這些事都很有趣。即使這樣，如果只是教師講學生聽，學生處于被動狀態，效果未必理想。但是，我讓學生通過預習后，把這些有趣的事演示出來。如雪地捕鳥，學生準備好道具：繩子、竹匾、小棒、秕谷等，讓他們把捕鳥過程表演出來，并邊演邊解說，讓其他同學把不懂的問題或表演中的不足提出來。于是“捕鳥需要什么條件”“什么叫秕谷”這些問題，學生就紛紛提出來了。這樣，學生的興趣非常濃厚，課堂氣氛一下子就活躍起來。這時，我抓住時機把學生的思維延伸到課外：“閏土心中有這么多趣事，你心中有趣事嗎？”學生就七嘴八舌地說起來。學生很快就由被動變為主動，成為學習的主人，不但完成了學習任務，還為寫作積累了素材，而教師則從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，由“主角”變為“導演”，真正成為學生學習的向導。

三、搭建平臺，使師生互動、生生互動

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式——這是達到教育目的的策略。”新課程教學中，教師要善于創設條件，為學生搭建自主學習的平臺，還課堂給學生，引導學生開展合作學習，給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓師生相互協作，共同參與學習活動，使學生更多體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的個體與群體中，自主地探索，獲得知識。但合作學習并不等于只是小組學習，合作學習的形式還包括師生互動、同學間交流、全班討論等，我們要根據教材的具體內容選擇不同的合作學習形式。

語文課堂教學內容豐富多彩，形式更是千變萬化。如果老師能真正轉變觀念，在教學中尊重學生，盡量激發學生學習的興趣和熱情，和學生一起靈活地推進新課程，那我們的教學就一定能取得成功。

（作者單位 廣東省云浮市云城區安塘中心小學）