淺析高中物理教學(xué)困難和課改對策

近年來，課堂改革在絕大部分省份開展得如火如荼。然而，課堂教學(xué)改革究竟取得了什么成效呢？從高考成績來看，物理成績依然很低，如廣西近五年來，高考物理平均分都徘徊在40分左右（總分120分）。物理難教、物理難學(xué)在高中師生間已達(dá)成共識(shí)，其中原因，已有許多專家、學(xué)者、教師進(jìn)行了探討。總結(jié)起來，專家、學(xué)者們說的原因大致如下：（1）初中物理到高中物理臺(tái)階過大，初中物理教材和高中物理教材脫節(jié)。（2）學(xué)生學(xué)好物理信心不足，畏難厭學(xué)。（3）學(xué)生想象能力差，從而在解題中不能建立起有效的解題模型。（4）學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力差，從而造成實(shí)驗(yàn)題得分低。（5）學(xué)生動(dòng)態(tài)思維能力不足，所以解決條件動(dòng)態(tài)變化的物理題時(shí)無從下手。（6）物理學(xué)科綜合性太強(qiáng)。學(xué)生數(shù)學(xué)、語文基礎(chǔ)不好造成學(xué)習(xí)物理障礙。（7）學(xué)生物理學(xué)語言理解不到位，物理情景分析不清。（8）物理教師“注入式”“滿堂灌”的教學(xué)模式磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂只重講授，不注重培養(yǎng)學(xué)生思維。（9）教師在備課、作業(yè)布置及講評上存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)差；教師包辦太多，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生審題能力差；教師沒有引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解物理知識(shí)，學(xué)生建模能力差。（10）老師不善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具處理物理問題。以上分析，道出了“物理難學(xué)”的表面原因，而筆者在長期的一線教學(xué)中，從另一個(gè)角度剖析“物理難學(xué)”的真正原因。

一、不是物理難學(xué)，是物理難考

準(zhǔn)確地講，物理不難學(xué)，學(xué)生能聽懂課，會(huì)做作業(yè)，但物理難考，考分總很低。學(xué)生剛進(jìn)入高中，對物理還是很有興趣的，畢竟很多學(xué)生都把物理和發(fā)明創(chuàng)造等同起來，而發(fā)明是很多學(xué)生的夢想。但由于考試總做不出，很受傷，久而久之，學(xué)生對物理心生恐懼，失去興趣，造成老師難教、學(xué)生難學(xué)的困境。我認(rèn)為造成物理易學(xué)難考主要是教材和考試脫節(jié)，教材中定理、定律的應(yīng)用講得少，作業(yè)要求低，而考試中題目難度大。就拿選擇題來說，其他各科都考單項(xiàng)選擇題，物理考的是不定項(xiàng)選擇題，在廣西高考中，其他科的平均分都較高，而物理的平均分卻連總分的40%都不到。考試太難不利于學(xué)生學(xué)好物理，降低考試難度，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。我認(rèn)為，物理題目應(yīng)是代表一類實(shí)際問題的解決辦法，而不是想方設(shè)法考倒學(xué)生。比如，電阻的測量，我們的目的應(yīng)是讓學(xué)生掌握常用的幾種測量電阻的方法，但為什么總有那么多古怪刁鉆的題目出現(xiàn)呢？

課改對策：降低考試難度，特別是高考的難度，要讓考生的平均分在及格線以上，讓學(xué)生感受成功的喜悅，樹立學(xué)好物理的信心。

二、物理教學(xué)偏離物理學(xué)宗旨是學(xué)生失去物理興趣的主要原因

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出概念、總結(jié)規(guī)律，并將規(guī)律應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，達(dá)到認(rèn)識(shí)自然規(guī)律、提高生產(chǎn)力的目的。物理知識(shí)應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，然而，我們現(xiàn)在的物理教學(xué)卻偏離了宗旨，陷入“咬文嚼字、無盡的理論說教、繁難的數(shù)學(xué)計(jì)算”之中。比如有這樣一道題：有質(zhì)量相等的兩物體從高度相同傾角不同的光滑斜面頂端滑到斜面底端。下面說法正確的是：A.速度相等。B.動(dòng)能相等。C.重力做功相同。D.動(dòng)量相同。這里，A選項(xiàng)到底是只比較大小還是大小和方向一起比較，該不該選呢？總使得學(xué)生很忐忑。還有，有些計(jì)算題求力F（或求速度v，求加速度a等），學(xué)生往往只求出了大小而沒有求出方向。這時(shí)，教師往往訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，矢量要既算大小又求方向。我想，如果是我碰到這類題目，可能也是只求出了大小完事。我們命題時(shí)為什么就不能說明是求力的大小和方向呢？上面A選項(xiàng)中為什么就不能明說“速度大小和方向相同”呢？而且，這種“咬文嚼字”根本就與是否掌握物理知識(shí)無關(guān)！這種人為制造物理難學(xué)行為，應(yīng)堅(jiān)決摒棄。它磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，阻礙了物理知識(shí)傳播。

課改對策：堅(jiān)決不讓這類題目出現(xiàn)在課本和考試中，特別不能出現(xiàn)在高考、會(huì)考等正規(guī)考試中。事實(shí)上，教師對這類題目也是很有意見的。

三、考查的物理模型太多，應(yīng)用“數(shù)學(xué)解題”部分太難

為了解決一些物理問題，我們需要建立物理模型，如質(zhì)點(diǎn)、理想氣體模型等。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力，出現(xiàn)大量物理和數(shù)學(xué)結(jié)合的題目，這些都無可厚非，但我們應(yīng)控制“模型的廣度和數(shù)學(xué)知識(shí)的難度”，特別不能把物理當(dāng)數(shù)學(xué)考。有些新情境，雖然規(guī)律是課本內(nèi)的，但那類問題學(xué)生平時(shí)根本沒聽到過，學(xué)生怎能建模求解呢？（1）比如，有這樣一道題：天文觀測表明，幾乎所有遠(yuǎn)處的恒星（或星系）都在以各自的速度背離我們而運(yùn)動(dòng)，離我們越遠(yuǎn)的星體，背離我們運(yùn)動(dòng)的速度（稱為退行速度）越大；也就是說，宇宙在膨脹。不同行星的退行速度和它們離我們的距離r成正比，即v＝Hr，式中H為一常數(shù)，稱為哈勃常數(shù)，已由天文觀察測定。為解釋上述現(xiàn)象，有人提出一種理論，認(rèn)為宇宙是從一個(gè)大爆炸的火球開始形成的。假設(shè)大爆炸后各星體即從不同的速度向外勻速運(yùn)動(dòng)，并設(shè)想我們就位于其中心，則速度越大的星體現(xiàn)在離開我們越遠(yuǎn)，這一結(jié)果與上述天文觀測一致。由上述理論和天文觀測結(jié)果，可估算宇宙年齡T。根據(jù)近期觀測，哈勃常數(shù)H＝3×10－2米／秒·光年，其中光年是光在一年中進(jìn)行的距離，由此估算宇宙的年齡為多少年？這情境，學(xué)生平時(shí)根本沒有接觸，考試時(shí)別說建模求解，就是讀懂題目都難！（2）再看一道高考題：如圖，在x軸下方有勻強(qiáng)磁場，磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B，方向垂直于xy平面向外。P是y軸上距離原點(diǎn)為h的一點(diǎn)。N0為x軸上距原點(diǎn)為a的一點(diǎn)。A是一塊平行于x軸的擋板，與x軸的距離為■，A的中點(diǎn)在y軸上，長度略小于■。帶電粒子與擋板碰撞前后，x方向的分速度不變，y方向的分速度反向、大小不變。質(zhì)量為m，電荷量為q（q>0）的粒子從P點(diǎn)瞄準(zhǔn)N0點(diǎn)入射，最后又通過P點(diǎn)，不計(jì)重力。求粒子入射速度的所有可能值。很多學(xué)生反映該題用到的數(shù)學(xué)知識(shí)比高考數(shù)學(xué)還難！

課改對策：教材適當(dāng)增加物理模型、內(nèi)容的介紹，但不屬于教材的新、難、怪、偏模型和內(nèi)容不再考查，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)部分難度要降低。也就是課改應(yīng)“增加廣度，降低難度”。

四、教輔資料多，題目不嚴(yán)謹(jǐn)

高中物理教輔資料太多太雜，有些資料題目不嚴(yán)謹(jǐn)，甚至前后矛盾，造成學(xué)生認(rèn)知混亂。在教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)有些題目設(shè)計(jì)的情境與實(shí)際不符，又有些題目因給的已知條件過多，造成用不同的方法解題得出的結(jié)果不同。這些都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理困惑。可能會(huì)有人說，題目不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模處焺h去或解析清楚不就解決問題了，可實(shí)際情況要復(fù)雜得多，因?yàn)槌Ｓ懈呖碱}都出現(xiàn)矛盾，所以我們作為一線教師應(yīng)該是體情況具體分析。并且，現(xiàn)在賦予高中教師的任務(wù)并不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生答題的技巧。

課改對策：由教育部門出版一套權(quán)威的教輔資料，介紹學(xué)生使用，避免劣質(zhì)資料誤導(dǎo)學(xué)生。

五、普通高中缺乏相應(yīng)教具和實(shí)驗(yàn)器材，造成學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)

有不少普通高中缺乏實(shí)驗(yàn)器材和教具，造成學(xué)生認(rèn)知只停留在書本的圖上，沒有真正認(rèn)識(shí)實(shí)物。如示波器、雙縫干涉實(shí)驗(yàn)、觀察氫光譜，甚至一些簡單的實(shí)驗(yàn)器材，在農(nóng)村高中都沒有配備。古人說得好：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學(xué)生沒有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，只聽教師講，又怎能學(xué)得好呢？而且，我們的學(xué)生由于缺乏必要的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，所以很難理解沒有見過的儀器。

課改對策：政府加大教育投入，配全各高中實(shí)驗(yàn)器材。要求各高中必須開全開足教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)桂平市潯州高中）