課堂“活”起來,學生“活”起來,知識“活”起來

隨著新課程改革理念的不斷深入，和諧、民主、活潑的課堂教學日益突出，葉瀾教授的“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”已成為中國教育界最具感召力的聲音，“讓課堂活起來”正成為新課程中的一種價值追求。怎樣才能讓學生從原來的靜聽模式中走出來，積極動手、動腦、動嘴，主動參與到課堂學習中來？教師只有敢于“放”，真正在“動”字上做文章，才能讓本應富有人文性、趣味性的生物課堂活起來。

一、課堂“活”起來的前提——營造寬松民主的課堂氛圍

要讓課堂“活”起來，敢活是前提。只有在寬松民主的課堂氛圍下，學生才能放得開，才敢于發(fā)表自己的看法或提出質疑，甚至“針鋒相對”。如在講“細胞的癌變”這一節(jié)內容時，有同學提問：“老師，植物也有癌細胞嗎？”“當然也有。”“那也容易擴散和轉移嗎？”下面的學生陷入思考。另一個同學緊接著問：“植物細胞與動物細胞不同，在細胞膜外還有一層細胞壁呢，還會使癌細胞彼此間的黏著性降低呢？”這樣閃耀智慧火花的問題只有在民主的課堂氛圍中才會生成。同時，還應積極調動學生感官。比如上課時讓學生大腦想、嘴上說、耳朵聽、手上寫，甚至唱一會兒、跳一會兒。學生各種感官均處于興奮狀態(tài)，學習起來定會輕松愉快，樂中學、學中樂，將不是一句空話。

二、課堂“活”起來的保障和要求

1．教學理念先“活”起來

一方面，要轉變目標觀念，讓課堂綜合起來，即注重和其他學科、生活實踐有機地結合。比如在學習密碼子的種類時可以結合數學上的排列組合，遺傳學方面的分析計算，還離不開數學中的統(tǒng)計與概率；在學習DNA結構的時候，除了借助模型、多媒體外，我還讓學生觀察學校某處教學樓的旋轉樓梯，使抽象的知識變得更加具體，真正理解DNA結構的巧妙精確。

另一方面，還要轉變情感觀念，讓課堂活躍起來，即適時滲透情感、態(tài)度與價值觀等方面的思想教育。如在學習達爾文自然選擇學說局限性時，告訴學生達爾文本人寫了進化論，但他跟堂姐結婚，孩子中不是死的就是傻的，這是由于受到當時科學發(fā)展水平的限制，對于遺傳和變異，他還不能做出科學的解釋。啟發(fā)學生認識到任何偉大學者及其顯赫的理論都受到歷史的局限，達爾文及其進化論也是如此。

2．讓教材“活”起來——重視教材預設

課堂要真正活起來，課前一定要重視教材預設，多給學生一些“活”起來的機會。高中生物新教材有許多內容是根據學生的身心特點設計的，都可以讓學生“動”起來。譬如：（1）操作類：果酒、果醋、腐乳、泡菜的制作，生態(tài)瓶、細胞模型的制作，植物的扦插等等。（2）創(chuàng)作類：如“酶的特性”中讓學生設計一則加酶洗衣粉的商業(yè)廣告。（3）表演類：如“氨基酸脫水縮合脫去的一分子水”可以設計成一男同學和一女同學手拉手，一緊張就出了汗，學生在哈哈一笑中掌握了脫水縮合這個考點。另外還有講故事、辯論、搶答比賽等形式都可以讓學生動起來。（4）調查類：如調查、參觀、訪問、測量、查找資料等。只是這類活動一定要事先由教師與學生一起精心設計、充分準備，才會有成效，否則往往會流于形式。只有教師自己先“披文入境”，才能“情動而辭發(fā)”地進行預設，才能有效恰當地應對生成。如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。

3．讓上課方式“活”起來

要讓課堂活躍起來，其實并非難事。多多了解學生的心理變化和年齡特征，在課堂上多采用他們喜聞樂見的形式，自然不會讓人覺得乏味。

（1）滿懷激情，感染學生——使學生愿意聽

上課時教師一定要面帶微笑，激情飽滿。用高昂的激情去感染每一位學生，讓他們自然地被你吸引，緊跟你去思考、理解、記憶。有時為了防止學生學習疲勞，也要注意語言的幽默感。譬如一到夏天，下午的課學生比較容易犯困，沒有精神，直接批評效果并不好，有一次我是這么處理的，“你這眼睛一閉一睜，一節(jié)課可就過去了。”學生很快接著說“再一閉一睜一輩子過去了（春晚小品中的段子）”，全班都大笑起來，自然瞌睡蟲也就笑跑了。

（2）教學方法和教學手段靈活多樣——使學生愿意說和做

教師應充分利用學校的各種教學媒體，將書本知識激活，讓死的知識形象起來。比如，在講受精作用的過程時，書上只有寥寥幾行字，有些細節(jié)處學生不甚了解，我給學生播放了受精作用的整個過程的視頻，讓學生了解精子是如何排除萬難才和卵細胞結合，生命是多么的來之不易。在講細胞器時讓學生觀察新鮮葉片并思考為何葉片正面顏色較深。

（3）問題具有吸引力——使學生愿意想

提問是一種常用的教學手段，它不僅能吸引學生參與教學過程，還能激活學生的思維，調動學生學習、探究的積極性。如果能讓學生在課堂上爭先恐后地表現自己，既讓學生有所悟、有所獲，又能使學生感受到一種身心上的愉悅和享受，課堂自然就“活”起來了。在備課時筆者常常根據教材內容和學生的知識水平，設計一些啟發(fā)性的問題，以激活學生的思維。如《觀察DNA和RNA在細胞中的分布》實驗時學生認為沒問題，這時設問“為什么要用生理鹽水，用清水不行嗎？”而在《探究植物細胞的吸水和失水》實驗可設問“為什么做臨時裝片時不用生理鹽水，用清水就可以了？”再如“市場上的核酸保健品真能提高免疫力，延緩衰老嗎？”等等。靈活的思維與老師平時啟發(fā)式的設疑是分不開的。

三、課堂“活”起來的源泉——鼓勵和賞識

西方有句諺語說：“多給孩子胡蘿卜，少給孩子棍棒！”因此一個教師口袋里應常常揣滿“高帽子”走進課堂，要讓學生每堂課都有參與教學的熱情。比如，面對學生的錯誤回答，我往往會這樣說：“你雖然回答錯了，但是思路清晰、聲音響亮。”“回答得很有趣，動腦筋了。”“你的想象力太豐富了，能大膽想象，很好！”等等。真誠地鼓勵和賞識每一位學生，使學生們獲得信心，敢于發(fā)言，樂于表達，這樣課堂才能真正活起來。

葉瀾教授曾經說過，老師的教育生命在課堂，學生生命的充實與升華也在課堂。只有把教育改革的著力點放到課堂上，把學生作為學習的主體，生物課堂才能真正煥發(fā)出生命的活力，我們的生命也才會因此而精彩，這應是我們教師共同努力追求和實踐的目標。

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（作者單位 蘇州大學基礎醫(yī)學與生物科學學院

<2009級生物學科教育碩士> 江蘇省黃埭中學）