提高歷史教學藝術的策略探討

歷史作為一門人文學科，除了讓學生了解歷史知識外，還有著獨特的教育功能，就是能提高學生的人文素養，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。教師要考慮到歷史課獨特的教育功能，提高歷史教學藝術。

一、設置懸念，激發學生的探究欲

《百家講壇》對歷史課的教學有著很好的借鑒意義。其開創了一種獨特的演講方式：以懸念始，以懸念終。《百家講壇》根據演講的內容首先設置一個總的懸念，通過節目播出前的預告來吸引觀眾的注意，在具體講述中又設置層層的懸念，隨著演講的推移，演講者一層一層撥開迷霧，在每講的最后又會留一個懸念，利用懸念作為牽引，極大地吸引了觀眾的注意力。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中也說過：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講完。不講完的東西，就好比是學生思維的‘引爆管’，馬上就會在學生的思維中出現問題?！痹跉v史教學中，懸念同樣可以運用于新課導入、授課過程、課堂小結等各個環節，以此吸引學生注意力，激發學生學習興趣和探究欲，使授課場景波瀾起伏，給學生留下無盡的思考和品味。

二、注重教學內容的情感體驗，塑造學生健康的個性

歷史雖已逝去，但它以其豐富、張揚的生命力給人們以心靈的啟迪。古人云：“感人心者，莫先乎情”。在歷史教學中我們應努力通過各種手段讓學生去體驗，尋找情感共鳴。教師要采用富有感染力的語言形象描述，再現歷史，讓學生身臨其境。如通過幻燈片、投影、錄音、錄像、影片等多媒體手段創設波瀾壯闊的歷史場面，使學生產生情感共鳴。教學內容上要選取富有個性特色的歷史人物，如立下赫赫戰功的霍去病拒絕漢武帝為他建造的精美住宅，表示“匈奴未滅，何以家為”的天下觀；司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的偉大生死觀；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的社會責任感等，可有效地陶冶學生情操，塑造學生健康的個性。

三、授人以漁，關注學生的學習方法

授人以魚，不如授人以漁，因此關注學生的學習方法尤為重要。目前大多數學生單靠死記硬背，在平時的考試中成績不高，導致他們對歷史課缺乏興趣。其重要原因是教師忽視了對學生學習方法的指導。教師應告訴學生聽課的方法，讓學生清楚歷史內容分為“基本史實”和“理論分析”兩部分，告訴學生“基本史實”部分只需記在心里，重點掌握靈活運用即可。理論部分是歷史學習的側重點和難點，學生要重點聽、重點記、多思考。要讓學生對每個章節的內容都清清楚楚，能夠總攬歷史知識所處的國際國內背景、主要內容、基本線索，建構每章節的知識結構。

四、創設教學情境，提高教學效果

活的歷史才受學生歡迎，《百家講壇》的演講中對傳統歷史文化經典的解讀，不是正襟危坐，故作高深，而是力求深入淺出，通俗易懂，達到與觀眾的情感交流，從而引導觀眾去感受歷史文化經典豐富的內涵。這種形式以易中天為代表，在演講過程中他擅長綜合運用語言：語調的抑揚頓挫和非語言符號。

五、注重教學過程的藝術性引導，發揮學生特長

教學過程的藝術性，應凸現善導的特點。善導有兩層涵義，第一是指在指導模式上，變傳統的教師對學生的單向指導為現代的“師生互導，生生互導”的指導模式。每個學生都有自己的個性特長，他們的智慧完全有可能在某些方面超過老師。因此，教師可與學生中的電腦高手一同制作教學課件，與有繪畫天賦的學生一起制作歷史手抄報，與有朗讀特長的學生共同為歷史畫面配樂朗誦，與有寫作愛好的學生共同編寫歷史劇……使學生樂于參與教學，展示個性潛能，獲得教師和同學的欣賞并促進個性發展。第二是指教師對學生個性的導引。教師應針對學生不同個性進行導引，對其個性中不良、消極的方面，進行疏導和轉變，對其個性健康、積極的方面加以肯定，并鼓勵使之完善。

總之，高中歷史教師作為傳承歷史文明的實踐者，應努力提高教學藝術，使學生在學科素養、人文素養、個性發展等方面都能有極大的提高。

（作者單位 河南省衛輝市第一中學）