讓“農”香芬芳學生的作文園地

作文教學一直是農村語文教學教改的一個瓶頸。

筆者曾看過這樣一則報道，只有初小文化、12歲開始務農的浙江省景寧畬族自治縣老農路福（本名張子琦），2000年開始寫作，先后出版了散文集和詩集，回憶往事，感悟歲月，作品樸實無華，散發著濃郁的鄉土氣息。與這位老農相比，已是中學水平的農村初中學生本應該能創作出更精彩的作品，但現實是不少學生談“文”色變，視作文為畏途。究其原因，不外乎兩種：一是感嘆沒有什么可寫——巧婦難為無米之炊，二是手頭積累了不少素材卻寫不出什么特色——有米也不會炊。這是寫作素材資源的占有與開發利用的現實矛盾。

《義務教育語文課程標準》要求：“教師要有強烈的資源意識，去努力開發自然、社會、人文等多種資源，積極利用?！痹撊绾畏e極挖掘特色鄉土資源，幫助農村學生解決“無米下鍋”問題，同時輔導學生寫作技巧和手法，來提高寫作教學的質量和學生寫作水平，筆者在多年的作文教學中做了一些探索和嘗試。

一、端正學生的價值取向，還原熟悉的鄉村生活

文學來源于生活。由于信息渠道的多樣化，不少農村學生的價值取向發生了扭曲，帶有明顯的功利性與趨同性。一個對自己固有生存方式沒有信仰并心存反感的少年，是難以用真情實感去謳歌與贊美他最熟悉的生活的。筆者在文學作品教學解讀中，用本地區學生所熟知的人、事、景、情，對作品內容予以原生態還原，使學生知道了陶淵明所要尋找的桃花源不就是百色市樂業縣的布柳河嗎？朱自清筆下的荷塘月色不就是夜夜在田東縣十里蓮塘中守候嗎？馬致遠心中深深低吟的小橋流水人家不就是村邊小河嗎？從而讓孩子們對鄉村生活產生了新的感悟與熱愛。

二、提高主觀能動性，自主認識富有鄉土特色的寫作資源

1.重游本地農村天地，描繪美麗的風景

帶領學生走出教室，走向田野，用一種新的眼光重新打量自己的家園：桂林的靈山秀水、樂業天坑的落日霞光、澄碧湖的藍天白云，棟棟冬菜樓甘蔗屋，房前的木棉花，屋后的芒果樹、香蕉林，成群的雞鴨鵝，肥壯的牛和羊，再看看田壟、耕牛、稻場、竹林、石路、小溪、板橋、蛙鳴、鳥啼、炊煙……這天然的動物園、植物園，都是取之不盡，用之不竭的描寫農村生活的素材，把這些心靈感悟用筆生動地描繪出來，就是一篇好作文。

2.再體驗農村生活，增長見識才干

我們告訴學生，要幫助家長養雞喂鴨、種菜鋤草、拋秧施肥，并把有意義的勞動場面、自己的感受記錄下來，這是學生再體驗農村生活，積累寫作素材的大好機會。同時，讓學生寫社會給予貧困山區孩子的關愛抒發內心喜悅與幸福；寫親人外出打工現狀抒發內心孤獨與思念；寫身邊重男輕女思想給自己帶來的傷害抒發內心悲哀與痛苦；寫新農村建設日新月異變化抒發內心豪情與快樂。這樣，一篇篇彌散著鄉土氣息的文章就形成了。

3.關注留守子女，表達真情實感

目前，農村80%的學生都是留守子女，大多數生活在事實上的“單親家庭”或“隔代家庭”中，由于長期情感缺失和心理失衡，導致許多“留守兒童”出現厭世自閉、空虛逆反、自卑膽怯、暴力傾向或沒有精神寄托等心理問題。如果能引導學生把留守子女心里的孤獨、苦悶、無奈、思念、渴望等情感書寫出來，其實就是一篇篇具有真情實感的好文章。例如，七年級有一個關于“月亮”的綜合活動，通過引導，很多學生就能通過月亮來抒寫對遠在他鄉的父母的牽掛，文章真摯感人，催人淚下。

4.學習農諺農語，優化習作語言

農村生活是豐富多彩的，農民的語言也是生動形象的，要引導學生主動搜集積累農村的生動語言。如：“清明前后，種瓜種豆”，這樣的農諺既闡明了道理，又生動易記；“種子浸泡在水中后發芽、長葉”，而農民說是“冒牙、爆青”，這“冒”“爆”說出了種子發芽那種無比強大的力量，更富農村情境；“臺柱子”表示戲中的主要演員，進一步又比喻一個集體中的骨干，“敲邊鼓”是指從旁幫腔或助勢，“眼中釘”“鉆空子”“耳邊風”等等都有特定的含義，生動形象；種瓜要“浸種”“壓秧”，種煙要“打杈”“掐尖”，果農要“疏枝”“疏果”，這些都是專用術語，教師引導學生參加這些農活，寫成文章，這樣既讓他們學到了農技知識，又積累了語言。

三、創新思維，激活農村題材的寫作資源

我們根據教材特點和農村學生實際，系統而有層次地設計一系列問題，讓學生通過分析推理、歸納總結、掌握規律而獲取知識、創新思維、舊中悟新，寫出內容有特色，思想有深度，立意較新穎的文章。

1.激發學生創新思維的愿望

首先引導學生從學過的經典詩文中找靈感，體會古詩文中抒寫農村生活的美好語言，例如，用“綠樹村邊合，青山廓外斜”來寫郁郁蔥蔥的村莊；用“鋤禾日當午，汗滴禾下土”來寫田間勞作的辛苦；用“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫農家的樸實好客；用“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”描繪農村的風俗；用“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”來寫農村的野趣。積累、運用詩文，讓農村學生寫農村題材的作文不再犯難，這是創新的起點。

2.教給學生創新思維的方法

學生作文的“創新”不能僅僅停留在選材上，可以引導學生丟掉過去“單向”的思維習慣，培養掌握“逆向”“多向”“發散”思維，大致可以有以下方法和途徑：

（1）從審題的角度進行類比訓練，把近似或相似的多個題目作比較；（2）用肯定與否定，正面與反面，正向與反向互為對立的立場去看待同一個問題；（3）從歷史的、發展的角度認識一個人或事；（4）從多個層面，綜合地理解一個題目或材料。這樣的訓練，既提高了洞察事物的敏感性，更提高了學生審題、立意、選材的創新性。

“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇……寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活本身?！边@話道出了作文的真諦。廣闊的農村是一個取之不盡的作文題材庫，只要我們善于開發、充分利用農村生活這一寶貴的教學資源，遵循農村孩子的認識規律，充分發展農村學生的個性，切實完善學生的人格，不斷去挖潛、創新，農村學生作文教學的道路一定會越走越寬、越走越好。

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（作者單位 廣西壯族自治區百色市田東縣作登初中）