面向基礎薄弱學生的初中英語教學策略

在初中英語教學中，我們所面對的學生英語水平總是參差不齊的。一方面，學生在小學階段的積累已有較大差異。例如，好的小學很重視英語教學，而不少偏遠小學根本不開設英語課。筆者所在學校的學生中外來務工人員子女多，這種差異尤其顯著。另一方面，英語學習是一個復雜的過程，有些學生可以輕松入門，有些卻感覺很困難，再加上其他主客觀因素的影響，造就了不同基礎的學生。由于基礎薄弱的學生在聽、說、讀、寫各方面能力較差，趕不上基礎好的學生的水平，挫敗感使他們通常會產生厭學情緒，從而走向惡性循環。如何有效地幫助基礎薄弱學生學好英語是我們長期面臨的難題。結合教學實踐，筆者認為可以采取以下策略。

一、制訂低起點、多層次的教學目標

制訂教學目標時，教師應當根據班級的總體學習情況，進行有針對性的安排。英語基礎薄弱的學生學習能力較差，教師有必要把起點降低，盡量減少“學習苦難戶”學生的學習障礙，以吸引他們參與到學習中來。然后再采取“小步快走”的方式，慢慢提高學習難度，既保持學生思維的活躍，又能增強他們的成就感。此外，相同的教學環節，宜針對不同層次學生設定不同的教學目標，使基礎較好的學生不僅掌握基礎知識，還能夠在學習能力上有所發展，而基礎較薄弱的學生則著重了解基本知識，而不是無所事事，游離于課堂之外。

二、提高課堂教學的有效性

課堂教學對學生學習的好壞起著關鍵作用，對基礎薄弱學生更是具有決定性的意義，我們應通過多樣化的手段提高課堂教學的有效性。

1.小組合作學習

相關研究表明，焦慮和不安全的感覺對語言學習有負面影響。學生在英語學習過程中常常充滿焦慮和不安全的感覺，基礎越薄弱的學生，擔憂程度就越高。最直觀的就是他們不愿意在課堂上主動表現，因為害怕犯錯而被同學嘲笑。而小組合作學習則有助于舒緩壓力，小組成員相互合作、相互依存，幫助學生建立自信心，并激發學生的學習動機。

筆者通常把學生分為每4～6人一組，并挑選成績較好的同學擔任各小組組長，由他們幫助和監督小組其他成員學習。要求學生在小組內討論學習過程中的問題，并嘗試自己解決問題。如果不能解決，再向教師尋求幫助。筆者堅持把一部分課堂時間留給學生合作學習，并讓各小組展示討論成果。相對于一對一的提問，小組合作學習的方式大大提高了學生的課堂參與率。在合作學習過程中，學生越來越有信心，基礎較為薄弱的學生尤其明顯。學生在小組內建立起自信心后，在全班同學面前表現得也更自信了。

2．養成穩定又不失靈活的教學習慣

學生要培養良好的學習習慣，教師同樣也應該養成自己的教學習慣。穩定的教學習慣可以加強教師與學生的默契，提高教學效率。更重要的是，如果學生了解了教師的教學習慣，往往會積極準備，從而在課堂上表現自己的能力，很多學生的成就感就是由此而來的。例如，為了幫助學生學會自主學習，筆者習慣采用“提問—回答”式教學方法，要求學生自己提出問題，然后由自己或本學習小組合作解決。起初學生并不習慣這種方式，不愿意或者不知道如何提問。但是堅持一段時間后，學生慢慢習慣了這種方式，即使基礎差的同學也會積極準備問題。這樣既讓學生有了參與的動力，又降低了他們參與的門檻。

當然，穩定的教學習慣不是實行八股式的教學，而應有靈活變化，讓課堂氛圍更加活潑愉快，避免學生倦怠。

三、及時鞏固

在英語學習中，記憶是重要的環節，重復是促進記憶的有效方法，因此課后及時鞏固非常重要。除了堅持培養學生良好的學習習慣外，對基礎薄弱學生的課后鞏固仍應重視督促和監督。一方面，可以培養“小老師”，以先進生督促后進生。如此，教師才不至于有心無力，同時還提高了“小老師”的管理能力和解決問題的能力，而那些自覺性不夠強的學生也得到了幫助和監督。另一方面，取得家長的支持也不失為好的鞏固策略。但是，更應注意的是，基礎差的學生心理負擔較重，一般都急切地想得到父母的理解和幫助。

四、構建和諧融洽的師生關系

我們在教育工作中經常能看到所謂“為老師而學習，因老師而放棄”的現象，即個別學生因為喜歡某些學科的老師，非常努力地學習這些學科，反之，因為討厭個別學科的老師，就放棄了該學科的學習。這種現象盡管有些極端，但也足以說明建立良好的師生關系對教學工作的重要性。一位外語教育家說：“情感，與外語教學方法同樣重要，甚至更為重要，它展示了教師和學生的凝聚力，對學生的學習有很大幫助，特別對于那些學習基礎薄弱的學生?！痹谡n余時間，筆者喜歡與學生聊天，分享他們的快樂，解答他們的疑惑，也樂于從他們那里了解新時尚、新事物。只要不談學習，學生非常喜歡跟老師聊天。其實，盡管我們常常為學生的學習著急，也大可不必將“學習”二字時時掛在嘴邊。師生之間有了笑聲，距離也會被拉近，教學工作的開展也就少了很多障礙。

教學是一個教師與學生緊密聯系的過程，學生在學習中出現的問題，一般都需要教師采用恰當的教學策略去解決。面向基礎薄弱學生的英語教學，更要采取系統化、多維度的策略，在教學中，教師需要傾注更多的感情與汗水，這是值得的，幫助每個學生取得屬于他自己的進步正是教育者的職業幸福感所在。

參考文獻：

［1］王篤勤．英語教學策略論［M］．北京：外語教學與研究出版社，2002.

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［3］樊德成．農村薄弱初中英語教學策略［J］.中學生英語，2011（08）.

（作者單位 廣西壯族自治區南寧市安吉中學）