文化差異對小學生英語學習的影響及教學對策

美國語言家薩皮爾說過：“語言的背后是有東西的，語言不能離開文化而存在。”語言學習有著豐富的文化內涵，學習一種語言就是學習一種文化。英語教學過程，就是中西方文化不斷融合、相互碰撞的過程。幾年的英語教學實踐使我清晰地認識到，中西方文化差異確實是困擾小學生英語學習的一個主要障礙。

一、文化差異對小學生英語學習的影響

1.觀念方面的障礙

學生學習英語時，會把傳統的思維方式帶到英語表達當中，或者把中國文化與西方文化等同起來，根據自己民族的思維定式去理解西方國家的文化。許多在中國文化背景下屬于常識性的行為，在另一個文化背景下可能就是不禮貌的。比如，學生跟老外交流時，經常會問道：“How old are you？”對于這樣一個簡單的問題，老外通常會幽默地告訴你：“It’s a secret.”這與西方人的價值觀念有關，他們非常尊重個人隱私。因此，在與英語國家人士交談時，忌問收入income，體重weight，年齡age，信仰religion，婚姻marriage等問題。

在中西方國家，人們之間稱呼的習慣相差較大。在西方，人們相互稱呼時，可以直呼其名，也可以用Mr.，Mrs.或Miss，與姓連用表示尊敬，如Mr.White等。英語中的稱謂除了親人之間的dad，mum，grandpa，grandma，uncle，aunt等幾個經常使用外，其他的幾乎不用。而中國人重視血緣關系和長幼尊卑，稱呼因人而異，種類繁多，比如“大爺，嬸嬸，阿姨，大叔”等。

2.詞義、語義方面的障礙

英語中有不少常用詞，如顏色、動物等單詞都有引申義，學生不知道他們隱藏的含義，因而會望文生義，理解也會出錯。比如Lucky dog（幸運兒），green hand（新手），Love me， love my dog（愛屋及烏）等。

另外，英語中人稱代詞的分類較多，有主格、賓格、形容詞性物主代詞、名詞性物主代詞、所有格等，它們意思相近，學生使用時容易混淆，而漢語相比較就簡單得多。這主要因為：西方社會關注人的情感，體現了以人為本的思想。例如：

（1）我家在那邊。My home is over there.

（2）我愛我家。I love my family.

3.書寫方面的障礙

中西方文化差異所造成的書寫差異在小學生英語學習中時常發生。比如，學生書寫時通常記得句子開頭首字母要大寫，但卻忽視了個別單詞的特殊性。比如“I”（我）要大寫，這與西方人以自我為中心、崇尚個人自由的思想有關。再如，中國人寫信封地址是按由大地址寫到小地址，而英語國家則恰恰相反，從小地址寫到大地址。

二、消除文化差異的教學對策

對于英語教學面臨的文化差異和學生跨文化交際障礙，筆者認為，教學中應采取以下教學策略。

1.加強課內文化知識的滲透

課堂是文化教學的主陣地，如何在有限的40分鐘時間內，既讓學生掌握所學內容，又能提升文化素養，這就需要教師在備課設計上多下功夫。

（1）結合詞、句進行滲透。英語中有不少單詞都有其引申意義，教師可借助教學內容滲透中西方文化的差異。比如，學習了色彩，可以呈現中、西方人對色彩的不同理解，比如white，在中國人看來是凄涼、慘淡，而西方人則認為白色是純潔無瑕的。再如，中西方人對待贊揚的態度也有較大差異。西方人贊揚別人時，希望別人以道謝或爽快的方式作出回答，而中國人受到表揚時就比較謙虛。其實，我們不能說哪種文化更好一點，因為每種文化都有其存在的合理性，不同的是兩種文化的價值觀念和思維方式的摩擦，因此在跨文化交際時要盡量避免這種沖突。

（2）結合語篇進行滲透。高年級英語教材中涉及不少風俗、習慣的文章，如Holidays，Christmas Day，Ben’s birthday等。學生閱讀課文時，文化上的差異往往成為理解的較大障礙。教學時，教師可加入文化背景知識的介紹，通過不同的形式，讓學生在學習語言知識的同時，也使他們了解語言背后的文化，激發他們的學習興趣，提高他們的學習效率。

2.拓展課外渠道

人們的交際活動都是在一定的社會環境中進行的，語言的運用和發展離不開社會文化環境。教師應鼓勵學生在日常交際中多講英語，并積極參加豐富多彩、形式多樣的英語活動，在活動中強化學生的跨文化意識，提高他們的跨文化交際能力。

筆者所在的學校借“英語節”這一契機，開展了中西方文化知識競賽，通過班級海選、年級預賽、學校決賽，在層層級級的選拔比賽中，學生的文化知識、文化素養得到了充分的提高。再如，結合中西方主要節日，開展了賀卡、彩蛋、南瓜燈制作大賽等等，學校自編的《英語校本教材》以及訂購的外文閱讀教材等。這些生動、豐富，具有文化內涵的材料不僅可以提高學生的閱讀能力，還為學生初步了解異國文化和今后的學習打下基礎。

綜上所述，英語教學不僅僅是培養學生的語言能力，更重要的是培養學生的跨文化交際能力。教師應有意識地把西方文化滲透到英語教學的各個環節，注意挖掘教材中的文化點，通過比較，幫助學生克服和消除因為文化差異而帶來的影響，進而提高學生的語言運用能力。

（作者單位 江蘇省泰州市實驗小學）