探討如何進行課堂的有效提問

古人云:“學(xué)起于思，思源于疑。”巧妙的疑問，扣人心弦的懸念設(shè)計，能激起學(xué)生的強烈求知欲望，促使學(xué)生積極思維，主動參與課堂。

如果教學(xué)手段單調(diào)，教學(xué)課程呆板，教學(xué)內(nèi)容就很難吸引學(xué)生的注意力。因此，充分利用各種教學(xué)手段，靈活地運用提問藝術(shù)，讓課堂充滿生機和吸引力是我們必須要做的。從而讓教學(xué)從一片枯燥無味的“平靜死海”，變成生機盎然、妙趣橫生的“生態(tài)海洋”。亞里士多德說過：“思維，自疑問和驚奇開始。”問題是思維的向?qū)В挥邪褑栴}設(shè)計得巧妙，學(xué)生才會積極思考。因此，我們教師應(yīng)該在問題設(shè)計上多花點心思，怎樣提問題，這是值得我們深思的一個課題。

在課堂的教學(xué)中，作為知識的引導(dǎo)者，教師們要不斷地啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣要根據(jù)他們的好奇、好勝和喜歡探究新事物的特點，巧妙運用設(shè)置懸念的方法來引起他們的高度注意，以達到吸引學(xué)生的目的。

那么什么樣的提問才能激起學(xué)生的學(xué)習興趣呢？教師在提問的過程中，可以進行發(fā)散性提問、趣味性提問、層次性提問、探索性提問，還可以進行引導(dǎo)性提問。從學(xué)生已有的知識或生活經(jīng)驗入手，利用層次性提問逐步加深，豐富知識，建構(gòu)概念，使整個過程結(jié)構(gòu)嚴謹，學(xué)生對即將探討的東西興致盎然。但是，并不是所有的課堂提問都是學(xué)生感興趣的，那些學(xué)生不感興趣，而又不能不問的問題，教師就要靈活地增強提問語言的新穎性和趣味性，給予必要的包裝。

在教學(xué)過程中，教師不但要提問，還要懂得適時調(diào)整問題難度。有些時候問題難度比較大，而在學(xué)生百思不得其解時，教師要懂得適時調(diào)整問題的難度，否則會讓學(xué)生不知所措，茫然無頭緒。在這種情況下，教師可以給出提示或是把問題分解開來提問，以達到降低難度的目的。在提問比較簡單的情況下，要繼續(xù)提一個比較有難度的問題，促使學(xué)生思考，以實現(xiàn)教學(xué)價值。在學(xué)生有異議或?qū)W生間出現(xiàn)不同見解時，要適時提問引導(dǎo)，聽取不同的意見、見解，培養(yǎng)學(xué)生表達自己的看法，而不會總是盲從他人，人云亦云。

“是不是？對不對？對還是錯？”“聽懂了嗎？記住了嗎？會了嗎？”相信肯定有些教師都曾經(jīng)這樣問過自己的學(xué)生，學(xué)生大多數(shù)也是毫不懷疑地就回答了“對”“懂了”“記住了”。可是，我們不禁要問了，他們真的都懂了嗎？記住了嗎？他們是在敷衍了事，還是圖省事呢？

傳統(tǒng)的教育方式使課堂氣氛變得枯燥、嚴肅、壓抑，學(xué)生的學(xué)習大多處于被動狀態(tài)，當某一項任務(wù)快要結(jié)束時早已迫不及待地想要“解放”自己了，哪里還會去思考自己到底懂了沒有，記住知識了沒有。

這樣的提問方式，不僅教師們無法準確掌握、了解學(xué)生掌握知識的情況，更甚者，恐怕就連學(xué)生自己也不清楚到底學(xué)會了沒有。因此，教師正確地了解學(xué)生的學(xué)習掌握情況是刻不容緩的。

開放式提問是一個不錯的方法。開放式提問，指思路較為廣闊，答案不是唯一、封閉的提問方法。它是一種全新的提問方式，能夠完全避免傳統(tǒng)提問方式的弊端。它是以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和技能水平，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察和認識世界，從而建立起全新的師生互動關(guān)系的提問方式。開放式提問與封閉式提問是相對應(yīng)的。“對不對”“是不是”“有沒有”之類的問題就是封閉性的問題。回答這類問題很簡單，只需要簡單的“對”“是”“有”就可以完成任務(wù)。這種回答，對學(xué)生的思維挖掘得很淺，達到的效果只停留在簡單的認知狀態(tài)。“說說相同和不同之處。”“你有什么看法？”這類問題就需要運用比較、演繹、歸納等思維方式，能激發(fā)學(xué)生思維的廣度和深度。

在一堂課或一個學(xué)習任務(wù)的結(jié)束階段進行開放式的提問，即對教學(xué)任務(wù)的回顧反思，又是對課堂重點內(nèi)容的強化。陶行知先生告訴我們：“處處有創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”我們作為教師，應(yīng)該在教學(xué)中的每一塊創(chuàng)造之地中用開放式的問題培養(yǎng)創(chuàng)造之才。

我們也可以通過實施檢查提問法，如使用集體討論、班級辯論會等，讓學(xué)生主動參與回答、討論，這樣就會使學(xué)生快速地組織記憶想答案，真正地掌握知識。就像前蘇聯(lián)教育家贊可夫留給我們的至理名言一樣：“當我們給學(xué)生提供機會，讓他們和老師、同學(xué)交流自己的知識時，就會使他們歡欣鼓舞，使課堂變得生動活潑，造成一種集體工作的氣氛。”擁有一顆公正、無私的愛心，靈活地運用課堂提問技巧，讓更多的學(xué)生參與進來，從而準確地掌握學(xué)生的學(xué)習掌握情況，將不再是一段刻板的時刻，而是一個幸福而快樂的過程。

盡管一直都在強調(diào)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在當前中國的教育體制下，完全忽視考試內(nèi)容，也是行不通的。考點提問法可以說是素質(zhì)教育中的另類提問教學(xué)法，因為它是針對考試熱點、重點、難點等要點而提問的，是新近出現(xiàn)的一種通過考試引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、思維興趣，并力求解決這些問題，解決心中的疑問的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，我們可以在課堂導(dǎo)入時提問考點，在課堂講解時提問考點，在做習題時，復(fù)習舊知識時都可以提問考點。在英語教學(xué)過程中，以閱讀課為例，我個人認為可以把閱讀理解考試的題目以口頭的方式不斷給學(xué)生重復(fù)，并變換不同的提問方式，加入常用的難記的單詞，讓他們掌握考試中的常見提問方式，以應(yīng)對某些學(xué)生在考試中題目都讀不懂的情況。

這種提問法，通過一個又一個的問題，讓學(xué)生知道考試的基本內(nèi)容，引起他們對相關(guān)知識的重視，并且能在以后的學(xué)習和復(fù)習中有的放矢，更為準確地記憶知識，使他們不再為各種各樣的考試而揪心煩躁。

課堂上的提問方式多種多樣，作為一位年輕教師，我只能不斷地學(xué)習，在理論支撐下，在實踐中，摸索出更多、更好的提問方式，讓自己變得更成熟，讓課堂提問更具有效性。這樣才能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在知識的王國里遨游。

（作者單位 重慶市清華中學(xué)校）