小學生習作習慣的訓練與培養

烏申斯基講：“教育的任務就是培養性格，而性格是由天賦的傾向性以及從生活中獲得的信息與習慣形成的。”習慣養成后，就會使人不必耗費多大精力而能自然而然地完成學習任務，并得到肯定的、愉快的情緒體驗。長期以來，普遍存在著小學生怕作文的問題。如何突破學習習作中遇到的難題，培養學生養成習作的良好習慣?我認為，走進生活，關注現實，注重觀察、思考、積累、表現、評價等方面的習慣培養是形成良好習慣的良方。

一、細處著眼，培養能說愛寫的習慣

許多小同學都想說不敢說，或者是會說不會寫，這就要求教師引導和鼓勵學生勇于發言，大膽討論，多說愛說，先想后說，說清楚、說具體、說完整，從培養學生良好的口頭表達習慣，以至于形成能力。然后在說的基礎上，從點滴抓起，不但積累，循循善誘地、循序漸進地讓學生進行寫話訓練。先學會寫通一句話、幾句話，再寫好寫通順一段話，到了中高年級自然就能寫出一篇通順的文章。

二、關注生活，培養觀察的習慣

“生活就如泉源，文章猶如溪水。”要讓學生有話說，就要求教師引導學生觀察生活、認識紛繁復雜世界，學生只有通過留心觀察，才有源源不斷的寫作素材。在教學實踐中，要教給學生觀察的方法，引導他們走進大自然，走向社會，結合生活實際去觀察、思考，時時刻刻做生活的有心人。去觀察春、夏、秋、冬四季自然變化；去觀察市區熱鬧或鄉村靜謐的場景；抓住眾人關心、議論的熱點問題，追蹤采訪、實地調查，利用網絡收集處理相關信息……這樣，學生便能真實地再顯生活的底蘊，感作文時就會“文思泉涌”，毋需搜腸刮肚，寫的文章有具體內容，有真情實，寫作的路子便會越走越寬。

三、強化閱讀，培養積累的習慣

讀是吸收，積累；寫是傾吐、表達。對于小學生來說，強化閱讀積累語言主要有以下兩方面：一是課內閱讀，強化語言積累。學生語文課本中的文章，大多出自名家之手，文質兼美。在閱讀教學中，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”同時“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力……拓展思維空間，提高閱讀質量。”指導學生積累語言，領悟寫法，真正做到讀寫結合。組織學生廣泛誦讀優秀詩文，這利于積累，體驗，培養語感。二是課外閱讀，增強語言積累。“得法于課內，受益于課外”，走出語文課本的小天地，樹立開放式的大語文教育觀，已成為廣大語文老師的共識!在讓學生大量閱讀的基礎上，要求他們練寫不同類型的讀書筆記，如：摘錄優美詞語、文中妙筆等，有利于積累大量的語言材料；寫出文章的要點或故事梗概，有利于提高學生的謀篇布局的能力；寫讀文后的感受，評價其人物、事件等，提高分析問題的能力等。這樣，引導孩子們博覽群書，采眾家之長，做好讀書筆記，積累大量的優美詞匯及一定的寫作知識，習作的時候便能運籌帷握，得心應手了。

四、求真務實，培養表達的習慣

作文如做人，作文先做人。《語文標準》把以“抒真情、寫實感”作為評價學生習作的首要標準，并強調教師要更新觀念，要引導學生說真話，反對假話、大話、空話；要抒真情，反對假情、矯情、濫情。好的作文不是靠華麗的詞藻來裝飾的，而是用樸實的語言、真摯的感情來打動人心的。然而，現在學生的作文中仍然存在說假話的現象。如有的學生為了表現助人為樂，就用“扶盲人過馬路”、“救落水兒童”、“幫老人推車”等事例，其實是胡編亂造。此類的現象不得不令我們深思。作文，是學生的精神家園。作為老師，就是要做到讓學生的作文返樸歸真，反映的是生活的真實面貌而不是歪曲事實，流露的是真情實感而不是無病呻吟。

五、勤于修改，培養修改的習慣

“要注意考察學生的修改作文的態度、過程、內容和方法，通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”教師應將修改權盡可能的還給學生，引導他們明確修改要求，掌握修改方法，習作寫完要反復誦讀，哪兒丟字了，哪兒多字，哪個字寫錯了，哪兒有語病，一經上口朗讀就能及時發現，可以自己修改，也可以同桌互改，另外，老師可選取典型實例，發動全班學生參加評改，集思廣益，發揚民主、適時表揚，學生便能掌握修改作文的方法。久而久之，學生的寫作水平會不斷提高。